《中学班主任实施主题教育课的策略研究》课题中期汇报vitlm_b2.docVIP

PAGE 《中学班主任实施主题教育课的策略研究》课题中期汇报 中学主题教育课是班主任进行素质教育的重要方式，是熏陶学生情操，推进学生素质可持续发展的重要阵地，本课题的研究就是探索新时期中学班主任开展主题教育课的组织操作策略，总结中学主题教育课的有效组织途径和方法，推动班主任开展主题教育课的设计力和执行力的提高。 一、研究背景 1、强化主题教育课育人功能的需要 中学主题教育课是德育工作的主战场，是熏陶学生情操，推进学生素质可持续发展的主阵地，其独特功能要求进一步加强对主题教育课的设计和组织实施策略的研究和探索。 2、改善主题教育课实施现状的需要 目前中学主题教育课教学由于没有可以参考利用的教材，在公开课展示之外一定程度和一定范围内存在着教师或将主题教育课变成上级规定要求的传达课，或变成对学生的批评课，或变成自修课等现象，甚至一些学校还没有提供班主任进行主题教育课的课时。 这都说明中学主题教育课教学中不同程度地存在着流于形式、零敲碎打、随意性强的问题，存在着以教师为主，注重社会对学生的要求，忽视学生存在的问题等不符合素质教育发展方向的问题，导致主题教育课的针对性、实效性、参与性均不够理想，没有真正发挥其作用和价值。主题教育课实施中存在的诸多问题要求进一步加强对主题教育课的设计和组织实施策略的研究和探索。 3、提升班主任专业技能的需要 随着班主任专业化研究的深入，如何开展主题教育课作为班主任必须掌握的基本功也日益受到重视。而主题教育课程不同于学科课程，其设计和教学过程既要体现课程的一般要求，又要体现德育的特殊要求；既要完成课程设计要求，又要结合学生思想实际；既要体现班主任的思想水平，又要体现班主任的专业水平。主题教育课的这些特殊要求，不仅对班主任专业技能的提升提出了新的挑战，也使很多班主任对究竟应如何策划与实施主题教育课深感困惑，可见，从班主任专业化发展的角度讲，也要求进一步加强主题教育课的设计和组织实施策略的研究和探索。 因此，本课题研究的意义就在于为班主任提供一套可供参考的课程资源，提高班主任对主题教育课程的理解能力和把握能力，提高班主任对主题教育课程资源的开发能力，提高班主任对主题教育课的设计和组织能力。强化主题教育课的两个针对性（针对学生的特点和需求进行教育），从而提高主题教育课的实效性，促进学生个体的可持续发展。 二、研究目标 本课题的总体研究目标是探索新时期中学主题教育课组织操作策略研究，以中学主题教育课组织设计和操作方法为切入口，探索、优化、总结中学主题教育课的有效组织途径和方法，根据不同年级学生生理、心理特征和道德认知水平，制订出科学、合理的主题教育课常规系列，形成具有区域特色的中学主题教育课的组织操作体系。力求在素质教育与升学压力状况下主题教育课如何发挥作用等方面有所突破，推动班主任理论素养的提升，推动班主任开展主题教育课的设计力和执行力的提高。 本课题在第二阶段的研究和实践目标是： 首先，全面开展课题研究。按照课题成员分工与实施计划进行全面研究，定期组织理论学习、聚焦课堂、专家引领、基地联动等课题研究交流活动，增强学员的研究意识，提高学员的教育科研素质和反思能力。 其次，系统进行资料积累。在研究过程中，收集、筛选、积累各种原始数据和资料，初步形成部分有质量的主题教育公开课教学设计、论文、教学录像，着手编制校本教材提纲，形成各项子课题的初步研究成果。 再次，及时进行课题完善和调整。针对研究过程中发现和提出的问题，完善子课题的分解、调整课题研究的内容、方法和策略，增强课题研究的实效性和科学性，创造机会进行课题研究成果的辐射和推广。 三、研究方法 运用案例分析、文献研究、行动研究、社会调查、访谈、个案总结等方法进行研究。 采取专家引领与自主学习相结合、团队研讨与个体攻关相结合、统一规划与分工协作相结合、案例分析与叙事研究相结合、理论认识与实践反思相结合的方式，促使班主任工作从感性认识向理性认识转化；使中青年班主任从情绪型、经验型向研究型、专业型转化。 四、理论支撑 1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 2、教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 3、《上海市中小学生生命教育指导纲要》 4、《上海市学生民族精神教育指导纲要》 5、教育学、心理学相关理论文章 6、“二期”课改相关理论和经验文章 7、关于班主任工作的相关理论和经验文章 8、关于主题教育课的相关经验文章 9、关于教育科研的相关理论和经验文章 五、研究计划 准备阶段（2008.3——2008.6）：学习理论，确定研究方向和重点；细化研究方案，就课题的论证、分解、要求、方法进行布置和培训，启动相关研究。准备阶段具体计划： 1、系统学习，奠定理论基础。 2、完善研究框架，细化课题分解和任务分工。 3、开展问卷调查和个别访