关于信息技术标准与课程整合的思考.PPTVIP

人类历史上的五次教育革命 约公元前350万年前左右，口语技术的出现引发了人类历史上的第一次教育革命 约公元前3500年文字技术的出现引发了第二次教育革命，文字交流是传播媒体首先作用于视觉，但它传播的信息量和传播的范围还是有限的。 约7世纪印刷术的发明使得信息可以大量的复制并传播到较远的范围，为班级教学提供了有利条件。 20世纪初，第四次教育技术革命发生了，电视技术的出现是教育技术发展迈出的重大一步，它同时以声音、图像的直观形象呈现给学习者，并突破传播距离的“瓶颈”。 从20世纪90年代开始，多媒体与网络技术的出现为教育的发展注入了新的活力，使教育的发展产生了质的飞跃，不仅不仅教育信息全球传播，而且最大限度地实现了全球资源共享。我们谓之为第五次教育革命。 所有学生和教师都能够在教室、学校、社区及家庭中使用信息技术。 所有的教师都能够有效地利用信息技术帮助学生达到较高的学业标准。 所有的学生都具备信息技术方面的知识和技能。 通过研究和评估，促进下一代技术在教与学中的应用。 通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。 大力普及中小学信息技术教育用信息化带动基础教育的现代化 将教育信息化列入国家信息化建设规划。 逐步开设信息技术必修课，努力推动课程整合。 多种方式实施“校校通”。 信息技术与课程整合的概念 对“信息技术与课程整合”的理解 “技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。” 　　　　　——陈至立 信息技术与课程的整合，可以促使知识的表现形式多媒体化。 信息技术与课程的整合可以提供更优良的学习环境：既可以构建个别化学习环境，又可以营造协作式学习氛围。 信息技术与课程的整合将带来课程资源的变化 ，可以为学生提供极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。 信息技术与课程的整合将促进教学评估方式的改变。 信息技术与课程的整合可以及时地反馈信息，促进教师、学生之间的充分互动和多向交流。 信息技术与课程的整合可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。 信息技术与课程整合将促进课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将革新传统的教学策略和理念。 信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。 信息技术与课程整合在教与学要素上的四大转变 教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能； 学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，即学生自己能够主动地学习，学生可以自由地选择教师，可以自由的选择学习内容……… 课本内容由教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象。 媒体作用由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。 Web quest课程是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Web quest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。在圣迭戈州立大学网站（/），可以找到大批优秀课例和培训资料，从小学3年级直到大学预科，学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、卫生与健康、社会研究、生活技艺等。网站日均点击率达到1700次以上。此外，万维网上还有许多其他的Web quest网站和课例“橱窗”。 短期Webquest探究学习指的是1～3课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。某一次学习结束后，学生能够获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。 长期Webquest探究学习的学习目标是扩展和提炼知识，时间在一周到一个月之间。 一次探究学习结束后，学生应该学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移，并且要求他们提供某些体现他们理解能力的作品如网页或模型等，以帮助他人进行学习。 一个构建“脚手架”的导言，提供某些探究背景信息。 一个可能完成的并且是有趣的任务。 完成任务所必须的信息资源。 一个探究学习的过程描述。即学生探究学习的步骤，每一步都有清晰的指导说明。 对如何组织已获得信息的某些指导。可以是问题求解的“导航”，也可以是如何完成任务的指导框架，如时间进度、概念图表、因果分析图示等等。 完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。 研究性学习的特征： 开放学习—— 学习的内容开放 获取信息的途径开