新人教版一年级上册数学第三单元《减法》名师教学设计.doc

第六课时 减法 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第26、27页，本节课是在学习了加法的基础上进行学习的。本节课要引导学生初步理解减法的含义，探究5以内减法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的减法，更是以后学习计算的基础。 （二）核心能力 “1～5各数的认识”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容，借助“加法”的知识载体来培养学生的“数感”。通过演示，使学生直观看出从4个气球中飞走了1个气球的过程，体会减法的含义，再通过操作进一步理解减法的含义，在学生获得直观体验后，再抽象出数学符号和数学算式。由于学生的差异性和认知角度不同，所采用的计算方法也不同，教师组织学生在交流算理的过程中，使学生对每种算理都有所体会和收获，允许学生选择自己喜欢的算法，体现算法多样化。 （三）学习目标 1.通过演示、操作，初步理解减法的含义，认识“－”这个符号，能正确地读写5以内的减法算式。 2.经历与同伴交流5以内减法算法的过程，能正确地计算5以内的减法，体会用“数的组成”计算5以内的减法是最简便的方法。 （四）学习重点 理解减法的含义；计算5以内的减法。 （五）学习难点 理解减法的含义。 （六）配套资源 实施资源：《减法》名师教学课件、《减法》课时作业、学具等。 二、学习设计 （一）课前设计 1.填一填。 2.将3根小棒分成两堆，再把5个圆片分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。 （二）课堂设计 1.导入 演示：教室前面站有4个学生，让1名学生从中离开走到教室外面，演示2次。 师：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？ 师：走了的1个学生是从几个学生里面走的？现在还剩几名学生？你们知道要用什么方法计算吗？ 【设计意图：设计实际情景，学生置身其中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。】 2.问题探究 （1）减法的含义 师：瞧！公园门口有一个小丑在公园里卖气球（出示主题图） 师：仔细观察，你都看到了什么？和小组同学交流一下。 师：谁能把两幅图的意思连起来完整地说一说？ 师：谁能提出一个数学问题？ 师：飞走的1个气球是从几个里面去掉的？ 师：从4个里面去掉1个，求还剩几个，就要从4里面减去1，在数学上我们用减号“－”来表示（板书“－”）。像这样飞走了、拿走了、去掉了都要用减法来计算。 师：从4里面减去1还剩3，算式怎么写呢？ （板书：4－1＝3） 师：这个算式读作：4减1等于3。同桌互相读一读。 师：算式中的“4”表示什么意思？“1”表示什么意思？“3”表示什么意思？ 师小结：从一个数里去掉一部分，求另一部分（剩下多少），用减法计算。 师：你能试着用点子图表示吗？ （出示点子图）谁能说一说这幅图表示的意思是什么？虚线圈起来表示什么意思？ 师：虚线圈起来或者斜线划去，都表示去掉的意思。同桌再互相说一说图意。 师：你能说出生活中可以用4－1＝3来表示的例子吗？ 【设计意图：教学中注重展现情境的过程，帮助学生初步理解减法的含义。由直观情境到半抽象水平，再抽象出算式，当学生得出4－1＝3后，教师及时引导学生发散联想，举例说出生活中还可以用4－1＝3来表示的例子，不仅帮助学生进一步感知了减法的含义，而且还培养了学生的发散思维能力，密切了数学与生活的联系。】 （2）5以内减法的计算 师：接下来老师再带大家到美丽的大森林里去看一看（出示课件）。这里的景色真美啊！请小朋友们仔细观察，把你看到的、想到的和同桌说一说，好吗？ 师：你能提出什么问题？ 师：求“树上还剩几只松鼠？”你知道用什么方法表示吗？怎样列式呢？ （板书：5－3＝2） 师：5减3等于2，得数2你是怎么算出来的？你能把你的想法告诉大家吗？ 师：还有不同的算法吗？ 师：这一道题大家有这么多的算法，说明我们每一个小朋友都开动了脑筋，老师感到非常高兴。这么多方法中你最喜欢哪一种呢？为什么？ 师：如果题目中没有图，或者数比较大，想一想哪一种方法计算更简便呢？ 【设计意图：教师是学生的引导者，引导学生参与计算的过程，发挥学生的主体性，教师充分尊重学生的选择，允许学生采用不同的方法计算，通过一系列的情景创设，使学生对算法达到自我感悟、逐步优化的目的。】 3.课堂总结 师：今天这节课你有什么想和大家分享的？ 师：这节课我们理解了减法的含义，认识了“－”，而且还会计算5以内的减法，这是我们以后学习计算的基础，希望大家熟练掌握！ （三）课时作业 1.看图说一说算式表示的意思。 【答案】5－1＝4表示从5把铁锹中拿走1把，还剩4把铁锹； 4－2＝2表示从4块饼干中拿走2块，还剩2块饼干； 3－2＝1可以表示从3只纸鹤中拿走2只，还剩1只纸鹤，也可以表示从3个学生中走掉2个，还剩1个学生。 【解析】这是基础练习，主要考察减法的含义，与目标1一致。 2.划一划，填一填。