对于高中音乐教学探讨.docVIP

对于高中音乐教学探讨 　　长期以来，由于应试教育的不断深入与影响，音乐教育的地位一直未得到重视和落实，尤其是普通高中音乐教育甚至处于一种可有可无的尴尬境地。在高考“指挥棒”的制约中，从学校到家长、学生都过分强调智育的发展，形成了素质培养极不平衡的严重局面。学生文化成绩再好，但缺乏正确的人生观，没有远大的理想，表现为心胸狭溢、精神脆弱、生活死气沉沉；由于成天絷张的文化学习而形 成被动、机械的思维方式，不善于联想和想象，更缺乏创新，使我国素质教育无法深入和发展。因此，近年来国家教委提出要由“应试教育”向“素质教育” 转轨，要重视和加强学校的艺术教育，并把艺术教育作为“应试教育”向“素质教育转轨的重要途径之一。在全面推行素质教育发展的今天，艺术教育特别是音乐教育，由于具有知识面广、综合性强等特点，并具有辅助、促进德育、智育、体育协调发展的功能，因此，我们要义不容辞担负起历史的重任。而作为基础教育中的普通高中音乐欣赏课，又该如何去适应素质教育的需要，体现素质教育的精神，提高音乐欣赏教学在素质教育中的地位和作用呢？我认为，在“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，音乐欣赏课应裉据素质教育的特点和要求，尽快对原有一套传统教学模式、教学方法等方面进行切实有效的改革。具体情况从以下几个方面去探索： 　　?D、精简课程结构，精选教学内容。 　　按传统教学模式，音乐欣赏课的教学方式较偏重于音乐作品内容的理解，而新编普通高中音乐欣赏教材与基本内容体现了教学大纲的目的和要求。整册课本分为三大单元，古今中外经典名曲及近现代创作作品（长至协奏曲，短至部曲）除加*号的选修课外，共计近 90首，并规定在34课时内完成这些内容，平均计算每小节内容仅需要约1.3个课时。但其中许多小节多至近10首乐曲，本身就霈要2课时完成，加上还要介绍乐曲流派、曲作家、作品简介、乐曲体裁、调式结构等，涉及到民族器乐、西洋器乐、民俗文化、时代风格等各方面的知识，教学内容如此繁重，而教学内容的充实必然会导致教学内涵的扩大。可见，若要在有限的教学时间中完成扩充后的教学内涵，就必须对课程教学重新合理调整或精选，重新划分阶段教学内容，确定阶段教学重点，力求简单 的知识技能、教育与?{度的审美意识相关结合，让学生在大量欣赏古今中外优秀音乐作品的同时，有选择性针对性的欣赏和了解世界各地各时期的优秀文化，从而陶冶情操，增进修养，提高审美情趣。 　　二、简化知识技能，注重音乐美感和审美情趣。 　　音乐与其它艺术有不同的结构特点，须以其独特的艺术特点进行教学设计。音乐审美的对象是音乐艺术作品，而审美来源于音乐作品与音乐欣赏者之间的密切联系。任何一部优秀的音乐艺术作品都离不开创作、表演、欣赏三大要素，而欣赏通常是创作。为此，我们在对欣赏课程重新 进行合理结构改建的过程中，必须注重欣赏教学与 孝坐褒有的知识结构及对音乐欣赏的思想情趣性进行专向联系，帮助学生建立起信心、勇气和对音乐艺术的求知欲望，打破传统音乐欣赏教学的程式，避开以音乐历史为主线，也不从完整的音乐作品的主题、主题与音乐材料的发展手法、结构原则、曲式、调式调性等理论知识和专业技能欣赏入手，而是立足于音乐文化教育与审美教育相结合，最大限度地简化音乐知识等技能传授框子，尽可能注重 音乐美感，突出作品的情感内涵，寓思想品德教育于音乐教育之中。 　　三、讲解精练富有启发，引导学生展开联想。 　　高中音乐欣赏教学中教师的讲解一定要少而精，切忌繁琐，尽量避免以往的教学模式一在音乐理论及专业技能上绕圈子，尤其是要富有启发性，尽可能让学生在审美和情感的角度上自己独立去思考、探索。当然，讲解可以在欣赏前进行，也可以根据需要在欣赏后进行。在学生欣赏之后，引导学生进行思考讨论，然后教师再作简要的讲评。这样，比一开始讲解更有利于调动学生欣赏作品的积极性；另外，在欣赏教学中，教师若善于引导学生将生活经验、思想内容和表现手段联系起来，还能启发学生展开丰富的联想，生动的语言、富有意境的音乐画面和丰富的音响感知都可以在生活经验和音乐之间架 起联想、想象的桥梁，这是个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程。诚然，艺术离不开生活，在浩如烟海的音乐作品中，个性鲜明的音乐形象，无一不渗透着作者对生活素材的丰富积累，对社会、对人生的深刻认识，无不体现出作者丰富的联想和想象。 　　四、提?{教师自身素质，全面推进素质教育。 　　在新编的普通音乐欣赏教材中，包括了古今中外作品中各个时期最具代表性的经典作品及创作作品，涉及到的民族文化、音乐品种、音乐流派、音乐家及创作风格之广，几乎是中外音乐史的重要内容，而新教材的课程结构与编排也有了明显的改善，体现了新的艺术教育思想。但是，有了好的教材，欣赏教学能否达到预期的效果，我个人认为除上述几个教改方面外，在很大程度上还取决于音乐