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对人教版高中生物教科书中概念图商榷 　　概念图是组织和表征知识的工具,它包括概念及概念或命题之间的内在逻辑关系。每两个概念之间的关系可以通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划,为了能有效地表达学生在12年的学校生活中知识结构及其变化情况而开发了概念图,其理论基础是奥苏伯尔的有意义学习。奥苏伯尔认为有意义学习必须满足三个基本条件:一是学习材料必须概念清晰,且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来;二是学习者必须有相关的先前知识;三是学习者必须选择有意义的学习方式,在有意义学习过程中,教师必须促进学生把新的意义整合到他的先前知识之中,而不是让学生简单地记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图在满足这些条件上有独到的优势。Novak等人将“概念”定义为能感知的事物内部的规律性或以标签标注的关于事物的记录,并且认为有意义学习的过程和科学家、数学家构建知识的过程是一样的,知识的建构是相关的高水平的有意义学习。Novak把概念比作知识的原子、命题比作知识的分子,词与词之间的连接能形成无数个词语组合,这种任意的词语组合可能大部分是无意义的,但还是能创造无数个有意义的命题,并以此建构新知识。因此概念图作为一种教学策略在欧美理科教学中广泛应用。学生可以用概念图作课堂笔记或整理笔记和学习过的知识,帮助学生融会贯通整门课程内容以及整合跨学科的内容。同时,概念图可以用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化,以此检查学生的学习效果并提供教学反馈信息。此外,概念图还可以帮助教师以简练的形式展示所要教的重要概念、原理原则等。 　　 　　随着我国基础教育改革全面深入地开展,“概念图”这一“舶来词”逐渐成为教学热点词汇。人教版普通高中课程标准生物实验教科书(下文简称“教科书”)在“自我检测”栏目引入“画概念图”,这标志着概念图策略在高中生物新课程中的应用。但纵观三年来福建高中生物新课程教学实际情况,教师普遍不重视教科书出现的“画概念图”这一题型,大多数教师对概念图及其画法、作用等不甚了解。而教科书中相当一部分的概念图在画法上也存在着不同程度的问题,对教学产生了一定的误导作用。因此,有必要探讨教科书中有关概念图绘制存在的问题,敦促教科书编者进行修订,为教学提供正确的概念图范本,进一步促进概念图教学的顺利开展。 　　 　　一、概念图的绘制 　　 　　通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,每个概念是一个专有名词,在一个概念图中只出现一次。概念图中的概念是按照分层形式表现的,含义最广、最具概括性的概念在最上端,更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。然后用连接线将相关的概念连接,连接线可以交错,向上和向两侧的连接线需加箭头。连接线上用具体、明确的连接词标明两个概念之间的意义关系。任何两个概念及其连接词必须表达一个完整的观点。绘制概念图时应充分体现其包括众多的概念或命题之间的关系、层级结构、交叉连接等主要特征。同时,概念图可以包含许多有助于澄清概念意义的具体事例。此外,不同的学生在绘制同一知识领域的概念图时可能存在明显的不同,这反映了各人的理解不同以及认知结构的不同(参见图1)。 　　 　　二、教科书中概念图的代表性错误及其修正 　　 　　1.概念没有置于圆圈或方框之中 　　 　　上图中“种群密度”、“出生率”等概念必须置于圆圈或方框之中,而“种群的数量特征”不是概念,不能置于圆圈或方框中以及该图的核心概念位置,应改为: 　　 　　2.置于圆圈或方框之中的不是概念 　　 　　上图中所有方框中的词都不是概念,应改为: 　　 　　上图中“某种动物以尿液来标记领地”等是事例,“生态系统的信息”不是概念,皆不能置于圆圈或方框之中,应改为: 　　 　　此外,概念的解释应以少量文字加注在概念的圆圈或方框旁,不能置于圆圈或方框中。 　　3.连接线的箭头 　　 　　教科书中绝大多数的概念图向下的连接线加了箭头,而向上、向左右两侧的连接线一般不加箭头,这恰恰与概念图的正确绘制要求背道而驰(如下图): 　　 　　上图中向下的连接线不必加箭头,“{”应改为向左箭头的连接线,且“mRNA”、“氨基酸”不得出现两次。 　　 　　 　　4.层级结构 　　上图中细胞膜、细胞质和细胞核含有的各种物质或细胞器之间的关系是平行的,不能列为纵排,应改为横排。 　　 　　 　　左图是生态系统结构示意图,缺乏概念图的层级结构。应改为图7。 　　 　　此外,概念图必须有图题,列在概念图的下方。教科书中的概念图绝大多数无图题,应补上。 　　 　　上述意见敬请人教社斟酌,尽快组织有关专家对教科书中的概念图进行审核、修正,规范概念图的画法,以便教师更好地开展概念