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对于高中英语课改若干浅识 　　摘 要:在高中课程改革中,英语教师应充分认识教师、教材与学生的关系,明确教学目标,把握教学内容的深度和广度;针对授课内容的特点和学生认知水平的现状选择适当的教学方法,使学生在学习过程中不仅获得知识积累,更获得智慧,全面完成育人目标。 　　关键词:高中改革;英语课程;课程标准;课程要素关系;教学方法;教学流程 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:C 文章编号:1009-010X(2010)07-0015-03 　　 　　一、对《普通高中英语课程标准》的认识 　　 　　《普通高中英语课程标准》中明确提出要以培养学生综合语言运用能力作为英语课程目标。综合语言运用能力的形成要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。这就要求英语教师在教学过程中,不仅要关注和研究语言的发展变化,还要关注和研究学生的认知特点和规律,以及所学知识与现实生活的联系。例如,人教版高中教材模块1第四单元介绍唐山地震这一内容,教师适时地补充了5?12汶川地震的资料,揭示大灾有大爱的主题;在巩固语言知识的教学中,改编台湾遭受莫拉克台风袭击的时事新闻来设计巩固练习。这样安排教学,充分考虑了学生、知识和生活三个要素的关系,不仅有利于学生掌握知识、巩固技能,更有利于拓展学生视野,引导学生关注现实生活,培养学生的信息意识,促进学生的知识内化。 　　《普通高中英语课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设定了4个级别并分别提出了具体内容和标准,而构建各个级别的目标能力要通过必修课程和选修课程的学习来实现。因此,教师在模块教学中,必须按照对应级别目标要求进行教学设计。如果我们将级别要求、综合语言运用能力和模块教学内容画成坐标,纵坐标为6~9级目标要求,横坐标为综合语言运用能力的五个方面,将模块教材有梯度地确定在坐标点上,从学生能力培养的角度进行教学设计,就能有效地促使我们杜绝在高中初始年级就强行与高考对接的教学行为。 　　 　　二、对课程四要素关系的认识 　　 　　美国课程论专家施瓦布(J.Schwab)认为,课程由教师、学生、教材、环境四个持续相互作用的要素构成,教师和学生是课程的主体和创造者,教材是课程的有机构成部分。但是,教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时,只有满足特定学习情景的问题、需要和兴趣时,才具有课程的意义。 　　教育离不开知识的传授,但只有融入生命的知识,才有价值,才能成为生命构成和发展的营养。教材作为课程的载体,承载着编写者的课程理念。但是,教材上的学科知识是以一次性、平面化的形式呈现的,其无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求,需要教师调整知识、补充资源、重组教材。这表现在三个方面。其一,虽然教材内容总在不断修订,但也保持着相对稳定,这种稳定与社会日新月异的发展所形成的反差就需要教师来更新、弥补。其二,教材上的内容是教材编者海选出的精品,隐性或显性地反映了教材编写者所秉持的理论和观念。但教师和学生由于知识背景和思考角度的不同,会对同一内容作出不同的解释。在对教材文本的解读中,如何通过师生的对话与交流,达成对课程意义的一致性理解,实现“视界融合”,需要教师来弥补。第三,由于受篇幅的限制,教材提供的练习形式只能点到为止。如何整合教材中练习的内容、形式和题量,满足语言学习输入量的要求,同样需要教师来弥补。因此,教师为学生提供的学科知识应是对教材弱点的补充,是在把握课程要素基础上,对教材进行的“二次开发”。这就对教师提出了更高的要求。首先,教师要深刻地理解教材的编写指导思想。只有以此为基础,教师才能透彻地解读教材,清晰地把握其选材的立意和传达的信息,才能正确地解读文本作者与教材编者的用意,从而才可能帮助学生完成与教材的对话。其次,教师要运用选择性策略对教学内容进行知识性分类,并科学地设计其处理方案。根据布鲁姆的知识分类法,知识可分为事实性、概念性、程序性和元认知四类。事实性知识,要在培养学生的预习习惯并提高其自主学习能力的过程中,由学生独立理解、吸收;概念性知识,由教师提供案例进行讲解,其中,教师要加强知识与现实生活的联系,拓展学生视野并降低教材内容的复杂性;程序性知识,要让学生运用在参与教学活动中所培养的解决问题的能力来理解、接受;元认知知识,不能只凭教师的讲解就要求学生掌握,而要引导学生在长期的学习实践中不断调整策略,反思自我,从而学会规划、学会学习、学会选择。在课堂教学中,学生不是空着脑袋走进课堂的,他们不是被动接受知识的“容器”。因此,教师应遵循新课程所强调的以人为本的理念,尊重学生的学习主体地位,通过多种活动挖掘其原有的知识结构和生活经验,使其主动参与到课程的实施过程中,在教师的帮助下,自主建构其知识体系。