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对中职语文教学中实践导向阅读课型探讨 　　实践导向阅读课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“阅读与欣赏课文”；从授课形式来讲是指参照行为导向型教学的实践模式，以学生全面的职业行为能力发展为目标，倡导教师以实际应用为情景，以职业实践为主线，是学生在教师指导下以自主合作的阅读学习为主的一种具有中职语文教学特色的课型。 　　一、课型含义 　　本课型依托建构主义、行为导向理论，以养成学生职业行为能力为目标，以职业行为为教学导向，通过行为导向型学习和训练，让学生的脑、心、手共同参与到自己的职业活动中来，在“认识――思考――行动――反馈”这一完整的过程中，使学生逐渐养成“获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩”等具有一个完整形态的行为习惯。在此过程中，学生受到激发后从实际应用的角度解读文学作品，调动并整合自己目前的专业知识和能力以完成新的任务，新的知识、能力，由此得到构建，最终使学生获得核心职业行为能力。 　　在中职语文实践导向阅读课型的指导下，阅读由单纯的学习行为变成了职业活动，贴近职业、贴近实际、贴近生活，从而全面提高学生的综合素质，实现了学校语文教学中让学生“用带得走的能力取代带不走的课本”的要求。 　　依据行为导向教学的内涵及原则，实践导向阅读课型在中职语文教学实践中可选择多种模式，例如：项目教学模式、角色扮演教学模式、职业场景模拟教学模式、小组探究教学模式等。教师可根据教学实际，采用一种或多种教学模式进行语文教学。 　　二、课型结构 　　实践导向阅读课型通过行动目标引领下的研讨、读写结合、集体合作学习、职业活动情景模拟等形式，由易到难、环环相扣地遵循学生认知规律展开教学活动，教师应以激励性、启发性语言引导学生完成自主学习、自主评价和自主完善。实践导向阅读课型教学可分为六个阶段： 　　1.目标确立阶段 　　教师首先要明确教学目标导向。除了认真研读教学内容，吃透文本外，教师还需善于挖掘隐藏于文本中的职业元素、专业因子，并根据学生不同专业属性和学习需要，确立与学生的专业知识相关联、与其职业能力相沟通的语文阅读教学目标。 　　2.前置准备阶段 　　教师要根据阅读教学目标中所设定的职业活动创设职业情境，向学生布置学习任务及要求。可引导学生在课前通过搜索课本、图书馆及网络资源等方式收集与本课语文相关的专业知识，帮助学生做好有关的专业知识、能力的积累，为以下阶段的学习做好准备。 　　3.阅读阶段 　　在这个学习阶段，教师应指导学生围绕学习任务及要求展开阅读研究：帮助学生设计由易到难的阅读层次，以职业行为导向为引领，引导学生从不同层面研读文本，从用的角度阅读分析文本，捕获要完成的职业活动所需要的有效信息，从而达到学以致用的学习效果，为成果生成阶段作好铺垫。 　　4.成果生成阶段 　　这个阶段的学习任务是要求学生在研读文本的基础上，完成相应的职业活动。学生通过模拟相应的职业活动，把对文学作品的再创作过程与其专业能力相结合生成职业行为能力，这既能培养学生的职业实践能力，也为语文阅读教学增添了职业性和实用性，学生的职业能力和职业自豪感也得以提升。此阶段是培养学生的职业实践能力最关键的一步，教师的有效引领、师生间的有效互动至关重要。 　　5.成果评价阶段 　　这个阶段通过学生的成果展示来实现。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行相关语文的职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，引导学生以小组为单位，互评互学，将本组结果汇总、分析后选出优秀作品进行展示，教师可略加点拨。 　　6.实践拓展阶段 　　引导学生将语文学习中生成的成果用于实践。教学安排可灵活多样，可安排在课内，也可延伸到课外，以学生实践的体验所得反过来促进学生阅读能力的提高，促进学生对语文学习兴趣的提升和学习方法的改进。 　　三、课型特点 　　1.实践的导向性，以学生的发展为教学立足点。 　　2.目标清晰，有效性便于检验。 　　3.教学流程程序化，可操作性强。 　　4.学生自主学习、自主管理、自主提升。 　　四、课型要求 　　1.语文教学应以学生的发展为教学立足点。 　　2.完善教师的知识能力结构。 　　3.完善评价体系。 　　总之，语文实践导向阅读课型是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动和实践活动，它是基于学生经验，密切联系学生学习活动和社会实际，是对知识综合运用的一种教学课型。它是以学生学习兴趣的内在需要和语文经验为基础，以学生人文素养、目前学习和生活以及未来就业或创业需要的实用性口语交际能力与应用写作能力发展为目标，是使学生借助听、说、读、写、看、思等实践活动，来构建具有教育性、创造性、操作性的全程教学形式。此外，实践导向阅读课型基于辩证唯物