【毕业设计论文】从好课的标准看生成教学论文.docVIP

w 从好课的标准看生成教学论文：从好课的标准看生成教学 正如一千个读者有一千个哈姆莱特一样，一千个老师心里也有一千个好课的标准。我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善性。这些要求与生成教学的理念不谋而合，给生成教学作了最明白的注解。 生成体现在两个过程中——上课前和上课时。课前表现为教师考量学情后对教学目标、内容、过程、方法进行教学内容的设计，即备课。在课堂上表现为教师对教学过程中旁逸斜出的捕捉、引导。教师要随时注意教学内容的价值取向；尊重学生在学习过程中的独特体验；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为课堂的主体、学习的主体，充分体现伟大教育家孔子“因材施教”“不愤不启，不悱不发”的教育理念。 叶教授说，好课要有意义。有意义其实就是要求教师在备课时生成教学的价值。因为一篇文章的教学价值就体现在如何传播信息的智慧上，即言语智慧。这种智慧因文而异，只有老师准确把握每一篇文章的教学价值，学生才会感受到学习的意义。否则，学生都懂的老师还去讲，就是没有意义的课。生成教学的前提是教师要做好语文教学内容生成先行者，即备学生觉得有收获的课。 叶澜教授认为：有效率的好课表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课结束后，对全班学生中的多少学生是有效的，包括优秀的、中等的、后进的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课不能算是好课。 从这个意义上来说，一节课应该是充实的课。整个过程中，学生都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化或都有了一些收获，整个课堂的能量就很大。 生成是一种建构，建构主义作为一种学习观，它的核心在于强调学习者自身的理解与经验的参与对知识建构的重要作用。学生作为教学内容的现实生成者，既是生成的主体，又是生成结果的拥有者，如果教学没有了效率，学生没有参与和收获，谈何生成？ 至于“生成性、常态性和有待完善性”则可以理解成同义词。“上课不可能也不应该完全按照预先的教学设计来进行。”既然如此，语文课就应该上成常态课，而不是观摩课、表演课。预设过度或者预设太死，仿佛无可挑剔的课恰恰却缺失了真实。相反，留有“遗憾”，没有完成预定的目标等有待继续完善的课才是真实的存在，也只有在不断追求和完善的过程中，师生才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。所以，好课需要有待完善。 综上所述，好课的标准就是生成课堂的集中体现。 反观当下的老师和课堂，还存在着很多理解上的误区。常常为了听课者而苦心孤诣，片面的追求形式或赶潮流。如多媒体课件的运用、用不顾内容的制约而随意运用小组合作形式、为追求生成而生成等。或没有根据教学内容和学情选择最适合的教学方式和教学过程，没有关注学生学习的有效性，没有观察学生学习的主动性，一味关注预设好的教学目标和教学进度，为引入预设的问题不断追问，都是没有真正认识到生成才是课堂的本质所致。 让我们来看一组教学实录。 师：老师第一眼看到课文的标题就很想知道高尔基写的童年的朋友到底是谁，迫不及待地读完后才发现与自己原来的想象大相径庭，他童年的朋友居然是外祖母，这激起了我探究的兴趣，为什么高尔基会把外祖母当作他童年的朋友呢？为了弄懂这个问题，我就确立了自己的研究专题：“我”和外祖母的朋友关系。今天同学们也要通过对课文的阅读，确立自己想要研究的专题。 师：请同学们放声朗读课文，就课文内容、主题、语言等方面自己最感兴趣的问题作为探究的专题。 （学生放声朗读——思考——确立自己的专题——教师巡视） （十分钟后） 师：同学们都已拟好了自己的专题，老师请课代表帮忙记录同学们的发言，哪个同学先来？ 生：我想探究的是课文的语言，第五小节写外祖母的语言有这么一句：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”外祖母对我并不是一味地袒护，也有责备和批评，但又怕被“我”母亲知道这件事，所以让我小点声说，这里可以看出“我”和外祖母间的朋友关系。 师：这位同学说得非常具体，她从外祖母的语言中看出“我”和外祖母间的朋友关系，其实这也是对“‘我’和外祖母的朋友关系”这一专题的一点探究。 师：（看到一位男生右手微微地斜向上）这位同学，你来说。 生：（慢慢地站起来，满脸通红）我这不是举手，我没有举手。 师：（微笑，鼓励）没有举手也可以站起来说。 生：（低头，沉默） 师：还没想好，对吗？可以坐下再思考。 师：老师看到一些同学跃跃欲试但又犹豫不决，其实说出自己好的想法不仅可以向我和在场的所有老师展示你的才华，还可以通过共同探讨使大家都有收获，所以请勇敢地举起你充满智慧的手。 生：（大胆地）课文中三次写到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是三次眼神描写反映了外祖母怎样的内心