【毕业设计论文】城乡教学衔接分化.docVIP

w 城乡教学衔接分化 关键词：城乡中小学英语；衔接分化；成因及对策 一、实验背景及实验提出 学生，学生素质参差不齐。分析比对近年的中考成绩，均分低于县、市乃至州均分，标准差最大，无论均分、及格率和标准差都与兄弟县直学校有较大的差距，即使与乡镇中学相比也有差距。 二、识校情、析学情、探成因 大量的问卷调查和分析，摸清了中小学英语教学衔接和分化的原因。通过对2009年新入校的427名汉语言授课学生进行问卷调查，发现城镇学生只占32%，农村学生占55.5%，农民工子女占12%，约67%的学生来自农村，这些学生的学习习惯与城镇学生相比反差较大，他们的家长忙于生计且文化素养较低，对孩子的要求也较低，导致学生学习目的不明确，主动性、习惯性都相对较差。同时，通过对县一小、县二小和茫乡小学的毕业成绩进行统计分析，发现一小升初中学生均分53.6，标准差18.12，二小均分45.3，标准差17.5（两校生源情况差不多），茫乡小学均分53.29，标准差16.16。入校学生平均分49.37，标准差13.25。(此卷重在考笔试，不含听力)。我们还发现：小学英语课未能开足、开够，其课堂经常被其他科目占据。学生没有养成早读习惯，语感差。小学英语教师所带班较多，对学生关注不够，同时，学校和英语老师对英语教学没引起足够的重视，要求不到位，以致学生将英语作为副课，未能引起重视。小学教师在教法上多采用tpr教法，一味注重趣味和动作表演等，而对学生识记要求严重不足。分析2009年小学升初中语、数、英三科成绩，明显可见其差异性：数学、英语均分都相差在12分左右。作为农村孩子占主体的城乡一体化学校，可以说这是制约教育教学质量提升的瓶颈。 三、小课题研究工作情况 1.以理论学习为支点。理论决定行为，行为决定方法，我们对老师进行了专题培训，并坚持学习大量英语教学论著，认真开展好每节汇报课，用理论去探究上课质量的得与失。理论学习内化成了课题研究的支撑点和实践动力。 2.教学行为实践多样化。在小学，教师采用tpr教学法的较多，学生几乎不识记单词，习惯于在游戏和娱乐中去接受英语的学习内容。而入校后首要面临的就是大量的听说读写，尤其是识记单词的量激增，所以如何做好衔接工作就成了一大问题。对此，笔者用了三周时间，对3个单元的预备篇组织教学，并以组织游戏和娱乐等形式加以过渡，以便于学生减少负积累，缩小差距，从而适应初中的学习生活。 面对当前英语教学法中“你歌唱罢我歌来”的现状，笔者研究比较了目标教学法、交际理论五步教学法和任务型教学法等，结合学情，从实践中悟出了五步法精要就是3p教学的多次小循环。课题实验教师想方设法地创设一些情景，让意义融于其中，老师们用简笔画、课件等在教学中充分激趣，尽可能地用情景法、意境法进行教学。考虑到语法教学的枯燥性，教师们还提出了“语法简单化”、“境中悟法”等，而不是大讲特讲，从而真正激发出学生的学习兴趣，实现在用中学，用中掌握，达到快乐语法教学的目的。我们正视差异，善待学生，在教学中对后进生及时给予鼓励和奖励，提出了“只要学习有进步，发展就是硬道理”这样面向全体、面向素质教育的教学理念。 3.多姿多彩的实践活动。在课堂教学中，我们积极开展师对生、生对生的多边活动，学生的练习遵循从面到点，从全体到个体展开，课堂教学按机械性练习、意义性练习、交际性练习三个环节有序进行。在课堂中，教师重视调动学生的主体作用，充分开展以组为单位的活动，以此培养学生的合作能力。通过让学生提出问题，听指令做动作、猜猜看、词语开火车等进行活动，大大激发了学生的学习兴趣。同时，定位好教师的角色，使之将设计者、指导者、参与者三种角色融于一身。由此，学生在积极、快乐地参与英语教学活动的过程中，实现了学以致用，可谓是应证了英语实践课的真谛。 4.实验工作札记闪亮点。设计制作了课题实验工作札记，以此为手段，让教师注重将课题研究与教学实践紧密结合起来，养成随时收集原始素材、及时进行反思的好习惯。 5.与班主任齐抓共管提质量。众所周知，班主任效应在教学质量的提升中占有较重要的地位，对学生学习兴趣、学习动力和学习的自觉性都有着不可估量的作用。为此，我们充分发挥了4位班主任老师的作用，结果发现学生的成绩有了明显的提高。可见，科任教师只有积极与班主任沟通协调，发挥其效应，才能齐抓共管，形成合力，并产生共鸣效应。 四、课题取得的初步成果 1.分析对比入学成绩和七年级两学期的成绩： 经过一年的努力，输在起跑线上的我们一年后不仅没有被拉掉反而超出了县均分，学生在学习英语的态度、兴趣等方面也有了显著的变化，从入校时讨厌识记单词变成乐意识记单词，其听说读写能力都有了较大提升。 2.分析对比年级标准差，入学初为17.89，第一学期为21.99，第二学期为21.61，这说明两极分化开始形成。相比两个学