科学课堂切莫落了潜思默想.docVIP

科学课堂：切莫冷落了“潜思默想” 江苏省江阴市华士实验学校国际部 曾宝俊 过去的课堂大都是教师满堂灌，学生耳根不得清净。现在的课堂呢？大多是热热闹闹，难有安静的时候。也难怪，现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间，让学生静下心来，仔细观察，填写记录，沉思默想，与材料进行真切对话？须知，这样一来，会被不少听课者评为“课堂气氛沉闷”，“没有新课程气息”，故而许多教师“因噎废食”，冷落了与“动手探究”同样重要的“潜思默想”。殊不知，缺乏了理智的行为，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，科学探究就会在这热热闹闹中失去许多东西。试想，科学家们在潜心探究的时候，有多少是心浮气躁的呢？ 一、寻找关节点，含英咀华，在潜思默想中体会科学的真味 新课程实施以来，课堂上，动手的时间多了，活动的量也足了，但是在不经意间，我们的科学教学又步入了“做”的误区：重“做”轻“思”，“浅尝辄止”，还美其名曰：尊重童心，释放童性。从表面上看，课上活动做了一个又一个，学生小脸发红、小眼放光，热热闹闹，结果，下课后学生心里却是空空荡荡。 就科学探究而言，动手固然重要，科学的理性思考亦不可缺。“动手”与“深思”犹如“车之双轮、鸟之双翼”，必须同等关注，比翼双飞。浮躁和浅薄、急功近利和昙花一现终不是科学的本味。君不见爱因斯坦花七天七夜把自己关在小阁楼上，熬出了著名的“相对论”，居里夫人用三年的功夫才品尝到发现“镭”的快乐，珍妮·古德尔穷一生的精力独守非洲丛林才探知黑猩猩的生活规律。可为什么我们的课堂上，孩子们学习科学却是那么急功近利、浮躁喧哗？在“蜻蜓点水、浮光掠影”般的探究中，学生获得了什么？又失去了什么？没有了静心默想，学生能发现疑问吗？没有了潜心实验，学生能够收集到科学、真实、全面的数据吗？没有了潜心观察，学生能有独特发现吗？没有了潜心思索，学生能够提出合理的解释吗？ 科学《课标》，明确指出：“科学探究要重视培养学生的归纳、综合、分析的能力……让学生逐步学会提出问题、收集证据、提升结论。”这就是说，科学探究既要“动手做”，又须“动脑想”。因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里。 《经历科学·体验科学·理解科学》 路培琦 曾宝俊 《小学自然教学》2002年第六期我们不能让学生只是一味地做，而是要让孩子们想好再做，边做边想。遇到的问题，不是盲目地进行尝试，而是经过一番深思熟虑，再开展有计划的活动。只有这样，学生才能静下心来，去理清材料与材料之间层次关系，现象与现象之间联结关系，数据与数据之间的逻辑关系。经过静思默想，才能沉浸于其间，进而调动其个人所有的生活经验、知识潜能， 《经历科学·体验科学·理解科学》 路培琦 曾宝俊 《小学自然教学》2002年第六期 从小孩子的年龄特点来看，他们往往只注意“做”，而不关注“思”，做过算过，缺乏思维的深度和广度，缺乏周密性和计划性。所以，我们老师在探究过程中关键之处，要收住孩子漫天飞舞的思绪，组织孩子周密讨论，潜心思索，引导孩子理清实验的步骤，关注材料的功能，明确研究的目的，只有经过理性的思索以后，学生才会将注意力汇聚在实验的内涵上，实验中获得的各种现象在脑子里才会深刻、各种数据才会有效地组合，观察到的现象和提炼出来的结论才能为有效的汇报做好必要的知识储备和铺垫。 请看《使沉的物体浮在水面上》《使沉的物体浮在水面上》 蒋志祥 2002年6月省级课题开题研讨会一课的精彩片段： 《使沉的物体浮在水面上》 蒋志祥 2002年6月省级课题开题研讨会 师：刚才我们汇报了各个小组的收获，接下来请同学谈谈刚才研究过程中有什么遗憾！ 生：老师，我们这一组的土豆始终没有浮起来。 生：是啊！我们用了很多方法也没有让它浮在水面上！ 生：如果能让土豆浮在水面上，我们这一组就没有什么遗憾的了！ 看来，学生的遗憾都集中在“土豆没有浮起来”这一点上，他们还没有从刚才的心浮气躁中回过味来。 师：是吗？我来试一试！ 教师一边说，一边从学生的水槽里捞起一个土豆，放在讲台上的水槽的盐水中，而学生的水槽中是清水，所以，土豆在老师的水槽中是浮在水面上的。 师：哎？！很简单的嘛！土豆本来就是浮在水面上的！ 生（众）：啊？ 一生大叫：这，这，不公平！ 师（轻描淡写）：这有什么不公平呢？事实就是如此！ 生：你那水肯定有问题？ 师：这水会有什么问题呢？不是和你们的一样吗？ （学生一时语塞，接着开始窃窃私语了！） 不一会儿，学生又说：“你那水里有盐！” 师：你没看到我往水里放盐，凭什么说我这盆水里是有盐的呢？ （众生思索） 生：我知道，死海是淹不死人的，因为，死海的盐含量高！ 生：我还看过一个实验，往水里加食盐，会使鸡蛋浮起来！ 师：这只是别人的研究，你怎么做就可以知道我这水里是不是有盐了？ 一个学生抢着说：我来尝尝，如果是咸的，就说明有盐！ 说