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基于构建大学生生涯规划为主题谈话方法研究 　　【摘 要】大一新生因其主观能动性、专业认同感较弱，会出现迷茫、困惑等不良状态，追溯起源，主要是因为现存引导方式与新生接收能力之间存在鸿沟，且以“学习”为主线的引导教育模式过于单一。为使学生尽快适应大学生活，本文提出了以“引导学生构建大学生涯规划”为主题的谈心活动，从引导方式、总体思路、谈话问题等方面进行了详细阐述，启发大学生认识自己，根据自身特点规划大学生涯。 　　【关键词】引导教育；谈心活动；心理动力；大学生涯规划 　　大一新生面对与高中截然不同的氛围和环境，会处于不知所措的状态。在大学之前是长达12年的应试教育，因此学习方法、学习目标存在固有的思维定势。但应试教育以成绩为主的培养目标和大学立德树人、人才培养的社会职责存在根本性的差距，故此，在大一阶段及时帮助学生转变学习思路、打破思维定势、调整状态、引导学生适应大学生活是思政工作的重要方面。 　　一、我国高校引导教育的现状及问题 　　为使学生尽快适应大学生活，培养专业认同感，树立学习目标，高校开展了专业介绍、学习交流会、学习动员会等系列活动。但反馈结果显示，学生无法掌握专业学习的要点，甚至有学生不明白为什么而学，无法建立专业认同感。在此背景下，容易造成学生的主观能动性较弱，以从众的心理，盲目、被动的学习。分析原因，主要存在两个方面：一是现存引导方式与新生接收能力之间存在鸿沟；二是以“学习”为主线的引导教育模式过于单一。 　　（一）现存引导方式与新生接收能力之间存在鸿沟 　　1.引导内容与学生接收能力存在偏差 　　专业介绍的内容与学生的接受能力不匹配，短暂的一次介绍不足以使学生建立自身和专业匹配的思路，常怀有“让我学什么我就学什么，哪门课好过，我就选哪门课”的错误思想。同时新生还保留着高中的思维模式，所了解的课程也仅限高数、物理、英语等科目，即便经过专业介绍，仍不了解其他课程的意义所在，因此经常处于困惑、茫然的学习中，而这样缺乏信念的学习态度容易致使学生出现半途而废的现象。 　　2.引导方式落伍、不能与时俱进 　　目前各类引导活动主要采用“说教式”的引导模式，缺少互动。而新生年龄处于16―18岁，具有思维活跃、强调个性的特点，排斥传统教育模式。目前的引导主要以教师的感受为主，不以学生接受程度为目的，是致使引导效果不佳的原因之一。 　　（二）以“学习”为主线的引导教育模式过于单一 　　为匹配社会的多维度，应培养“多维度”的学生，因此衡量学生优秀的标准应摆脱单一的学习成绩或科研成果评价体系，而应是多维度的评价体系，例如：学习能力、表达能力、领导能力等；以及特长的多维度，例如：体育类特长、文字处理特长等。解除“一个模子”的教育模式，切实做到因材施教，根据学生的不同，协助制定针对性的大学生涯规划，达到“立德树人”的最终任务。 　　二、开展以“引导学生构建大学生涯规划”为主的谈心活动 　　在大一阶段开展具有创新性的引导工作，帮助学生建立对未来的把握，防止学生在迷茫彷徨中逐渐麻木。 　　（一）以谈心活动为主的引导方式 　　大学与高中的差异也给学生带来一些心理变化。据统计某系2016级新生213人，经自评抑郁量表、症状自评量表的测量，共有33人次存在自我认同度偏低、心理压力较大等问题，比例为15.5%；而该院系2015级共201人，35人次出现上述症状，比例达到17.4%。由此可见了解学生压力来源，及时对学生进行心理疏导是需要高度重视的一项工作。 　　在教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确要求高校辅导员应经常性开展谈心活动，帮助学生处理好学业成才、健康生活等方面的具体问题。故将谈心活动和 “引导学生构建大学生涯规划”结合，在谈心活动中主动了解学生压力来源，掌握学生状态，切实指导学生成长成才。 　　（二）谈心活动的总体思路 　　心理动力学（psychodynamic perspective）认为，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。因此，引导学生自主确定目标，构建内部驱动力，是谈心活动的总体思路。 　　在与该院系新生交流的过程中，发现近90%的学生不了解自己，对未来没有把握，而这样的状态直接导致学生自我内部驱动力的丧失，致使没有动力、人云亦云的度过大学生活。 　　因此，谈心活动的具体思路应是调动学生向内观察，自我剖析，以“想成为什么样的人”和自身性格特点相结合确定“能成为什么样的人”，以此作为目标，映射到现实的大学四年应在学习、社团、科研、人际交往等方面进行相应的锻炼，最后着眼于当下，该如何安排时间进行自主学习，整体思路如图1所示。在谈心活动后的一到二周内，完成规划书的书写，实现了“灌溉式”到“启发式”教育方式的转变。 　　（三）谈心活动的开展方式及谈话内容 　　基于此，由辅导员和班