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基于iPad高校演播室翻转课堂教学模式探究 　　摘 要：翻转课堂的教育理念已成为当前教育改革的新思潮，通过将传统课堂中知识传授与知识内化两大阶段的颠倒，实现对传统课堂教学的变革。文章针对高校演播室教学存在的问题，结合iPad的功能特点，提出了基于iPad的演播室翻转课堂教学模式，旨在提升高校演播室课程的教学效果。 　　关键词：翻转课堂；演播室；iPad 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0034-04 　　高校演播室是教育技术学、广播电视编导、影视动画等专业教学与实践的重要设施，同时也被视为培养学生专业综合能力的重要课程，其教学研究一直受到教育技术研究人员的关注。传统演播室教学受实验设备庞杂且套数有限等问题的影响，严重制约了教学的效率与效果。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，正在成为当前教育改革的新思潮。翻转课堂为解决高校演播室教学中的问题提供了有效途径，而随着我国iPad 进入课堂试点的开展，借助iPad庞大的软件资源及其先天的硬件配置优势，为翻转课堂教学提供了强有力支持，更好地促进信息技术与课程的深度融合。本文构建了基于iPad的高校演播室翻转课堂教学模式，以期促进演播室课程的教学效果。 　　一、高校演播室课程教学存在的问题 　　随着科学技术的不断创新，演播室技术的日趋成熟，演播室形式已经不再局限在广播电视中使用，在教学中的应用也越来越广泛。如专业课程教学、教学资源开发、精品课程教学录像摄制和学术报告等。[1] 演播室在相关专业课程教学中扮演着不可或缺的角色，也发挥着至关重要的作用，但目前演播室实践教学仍存在以下不足。 　　第一，实验设备种类多但套数有限，影响教学效果。演播室设备繁多，且大多数设备唯一，无法保证每名学生近距离观察教师演示操作。演播室中摄像、音频调控台、灯光等相关设备单一，教师在讲解每一项设备的功能和操作的时候，只有教师周围的学生可以较清晰地熟悉各种按键操作，其他学生则只能大致了解流程。 　　第二，教师讲解占用时间多，学生实践机会少。由于演播室设备较多，教师讲解过程占用了大部分时间，留给学生动手操作的时间有限。在小组分工合作时每个人负责一种设备的操作，无时间轮换，则每个人只熟悉自己操作的部分，对其他设备操作流程不清楚。 　　第三，学习较为被动，且无法满足个性化学习。学生对演播室环境较为陌生，加之缺乏课前训练，学生学习多处于被动状态，而由于对设备操作不熟悉，也容易造成设备损坏。此外，课堂上统一的教学步骤，也无法满足学生个性化学习需求。 　　二、翻转课堂的内涵与优势 　　1.翻转课堂的内涵 　　翻转课堂发展至今尚未有明确定义，翻转课堂思想起源于西点军校，该校令学生提前学习教师发放的资料，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。[2] 美国林地高中被认为是翻转课堂的发源地，2007 年，该校两位化学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯使用录屏软件结合实时讲解的PPT 演示的视频，并传到网络帮助缺席的学生补习课程。 [3]马祖尔教授创立了一种他认为能使教学更有活力的教学方法――PI教学法。他认为学习应分为两个步骤：知识的传递和知识的内化。[4]由此，笔者认为翻转课堂的核心理念就是颠覆了传统的教学模式，课前学生学习由教师提供的相关材料和视频完成知识的传递；课上教师解决学生的问题，并组织参与合作性学习，交流学习成果与心得，帮助学生完成知识的内化实现教学目标。此模式使学生课堂时间得以最大化，有利于实践操作课程的学习。 　　2.翻转课堂优势 　　（1）翻转课堂重新定义师生角色 　　教师在课堂中的角色是知识的引领者，是整个教学活动的“导演”。课堂时间被重新分配得以高效和创造性地利用。课上教师帮助学生完成知识的内化，帮助学生解决问题的过程增强了师生以及生生之间的互动。提高学生的合作交流能力，促进学生全面发展。翻转课堂对教师提出了新的挑战，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。因此教师的角色定位与教学能力是翻转课堂成功的关键。其次，翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。尤其对于实践课，在充分的课堂时间，每个人可以尝试操作不同的设备，了解其工作原理，对知识的掌握更加全面和深入。 　　（2）金字塔理论搭建导学框架 　　在 Ramsey Musallam 的两组学生是否接受课前训练的对比试验研究中，发现课前训练有助于学生学习更轻松并可大幅提高学生成绩。学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式并且材料的组织和呈现方式有利于学习者的图式建构会提升学生的学习效率。[5] 因此，提高翻转课堂的效果的关键在于课前教师利用金字塔结构搭建教学内容框架，帮助学生建立与学习内容相关联的图式。使学生清楚学习目标以及自