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地方史料在初中历史教学中应用 　　摘 要：一直以来，地方史材料和资源都是初中历史教材文本的一种重要补充形式，它的合理应用，可以帮助学生更好地提升自我综合素养，其具体表现于兴趣提升、知识拓展、历史情感建设等几个方面。对于教师来讲，需要将这些方面的作用充分发挥出来，从而保证初中历史课堂教学真正与学生的心理需要相联系，让学生能够居于主体地位，尽最大可能提升自我、发展自我。 　　?P键词：地方史料；初中历史；教学应用 　　一、 引言 　　地方史料所强调的是某一特定地区的相关历史记录，其中所包含的内容是相当丰富的，既有对当地历史发展的介绍，也有相关人物、事件或者专题的引介，使学生对本地地方史料进行全面而系统的了解，或者从某个细节出发做出深入研究，一方面可以使历史教材文本过于简略的问题得到调整，另一方面也可以起到增进学生热爱家乡、热爱祖国情感的作用，使之形成良好的历史综合素养及以史为鉴的思维理念。而如何在初中历史课堂教学过程中实施更加有效的地方史料引入教育呢？笔者的观点是：从地方史料的作用出发，以作用为引导，形成针对性的教法。 　　二、 兴趣激发角度的引入 　　历史学科所研究的内容，具有非常显著的过去性特点，这也是所有历史知识的共性，初中历史教师在进行课堂教学引导时，如果能够采取一些比较形象化和具体化的教学资源引入策略，让那些生动活泼的、满足学生生活期待的教学资源融合丰富的教学信息，会让这种过去性的不利条件包含有现代性、即时性的优势，很显然，这样的做法将会让课堂饱含趣味，使学生的学习兴趣得到最大限度的激发。 　　宁德福安具有比较悠久的历史文化，比如当学生接触到中国历代疆域变化的知识时，可以以福安当地疆域历史沿革举例，指出福建福安在秦代属闽中郡，在汉初属闽越国，东汉又属会稽南郡等等，这样一来，便无形中提升了学生的学习兴趣，使之更能清晰地意识到福安当地的历史发展情况，从而产生足够强烈的自豪感，保证整个课堂教学过程中充满热情。 　　再比如当接触到中华文化起源有关知识内容时，出于使学生对文化产生深度认知热情的考虑，教师可以给学生介绍福安当地的文化遗址，因为学生往往对未知事物充满更多期待，所以使其在这种探索身边未知文化的氛围下，感受知识、学习历史，将会让他们的兴趣更好地激发自身形成强大的学习动力。 　　三、 知识了解角度的强化 　　地方史料还可以让学生从不同角度了解并掌握相关历史知识，对于初中生来讲，其所接触与了解的历史知识还不够丰富，且在学习过程中尚未能形成良好的方法。 　　所以，若想让学生真正了解与掌握教材所要求的历史知识，难度是可想而知的，教师在实施教学过程中，需要充分考虑到这个问题，并按照学生所处的实际学习情况，恰如其分地调整教学目标，将可以应用的地方史料教学资源充分提炼出来，用于带动学生从不同角度掌握相关的知识内容。 　　除此以外，以地方史料作为知识了解的强化方式，还可以起到另外一种作用，那就是避免知识点与考点过多、过杂给学生带来的困扰，举例来说，笔者在教学过程中，始终非常关注将本地乡土历史和历史课堂教学内容相结合。 　　比如当接触到抗日战争历史时，便可以和同学们介绍福安当地的一些抗日英雄人物，用学生身边的人物和事件举例，会让学生感觉到历史和自己的距离是如此之近，这样能够较好地避免历史知识陷入空洞而枯燥的境界。 　　同时可以使学生切切实实地体会到各种历史细节，保证了历史知识点的清晰度，防止因为知识的混杂而出现记忆不清的问题。久而久之，学生可以对历史产生更加强烈的兴趣及信心，且保证学生历史思维能力的进步。 　　四、 学习方式角度的调整 　　地方史料的应用还可以起到提升学生学习方式的作用，这样的效果并非可以一蹴而就，因此在教学过程中，教师需要以长久的眼光、循序渐进的态度，保证历史课堂教学能够一直真正重视学生的主体作用，使其发散性思维得到张扬，促进学生主动进入到探究的境界。 　　在此过程中，比如为了使学生能够更加深刻地理解历史，感受历史的魅力与价值，教师可以使学生深入探索福安当地传统剪纸、雕刻工艺等，明确其产生的过程、存在的意义以及未来的发展等等。 　　学生利用自主收集整理材料、查阅相关历史文献、采访周边人士等办法，把更多有价值的资料带到历史课堂上来，再彼此分享各自的资料，实现课堂深度互动交流，更容易感受到我国历史与文化的悠久。 　　在此过程中，学生对于当地文化的认识也将有一个明显的进步，且有益于其自主学习、自主认知价值的实现。而对于教师来讲，也能够同时变革既有教学模式，使教师教历史变为引导学生学历史，更好地展现出学生在历史学习方面的天赋与意愿。 　　五、 情感态度角度的渗入 　　英国学者培根曾经说过，读史使人明智，事实正是如此，把福安乡土历史材料有机融入到初中历史课堂之上，将会让针对学生的情感教育变