启发探究式生物科学史教学模式初探.docVIP

启发探究式生物科学史教学模式初探 　　 [摘 要]教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学经验的概括。教学模式与教学基础理论相比，具有更强的可操作性，是教学基础理论和教学实践的中介。笔者借鉴认知心理学、发现学习理论等理论的丰硕成果，同时考虑到生物教材中科学史内容的丰富性、编排体系的组织特点以及学生的认知规律等诸多因素，构建了启发探究式的生物科学史教学模式。 　　 [关键词]启发探究式 教学模式 教学流程 教学策略 　　 　　启发探究式的生物科学史教学模式，具体来讲就是指教师对某一科学概念、理论的由来进行建构，一般是按照科学发展的历史顺序组织材料，引导学生用逻辑与理性思维的方法分析，探究过程，发现真伪，形成认知结构。在此过程中，教师作为指导者、组织者的角色表现在恰当地选用、呈现材料，并对学生的反应作出及时地点拨和指导，从而使学生学会用历史的观点认识科学本质，发展学生的各种能力，培养学生的各种情感。生物科学概念、理论在生物科学的发展壮大中具有举足轻重的地位，实际上生物学的进步在很大程度上只不过是这些概念或原则的发展 ，生物科学中每一个概念理论的背后都会有一个鲜为人知的故事，探究历史上形成的概念、理论同样需要探究的方式来学习。我们应把科学领域中的探究引入到科学史教学中，从而赋予其新的涵义。 　　 　　（一）教学流程 　　 　　1.创设问题情境：教师向学生提出诱导性的问题，激发学生探究的愿望，或者学生从自己的实际生活中发现问题，自己创设出一个问题情境。 　　2.呈现材料，启发探究：教师为学生提供解决问题所需的历史顺序性事实，引导学生凭借已有的知识经验，对这些材料从不同侧面逐一分析比较，组织讨论与交流，帮助学生将所获得的片断知识同正在研究的问题结合起来，以建立不同的图式。 　　3.构建概念、理论，发展能力，培养情感：教师根据讨论的结果，进一步引导学生分析讨论每一相关材料的结果之间隐含的必然联系，力求让学生在已经建立的不同层次的图式基础上通过探究形成新的图式，也即最终达到对科学本质的深刻理解。 　　4.及时迁移，巩固深化：教师给学生提供各种应用结论的具体情境，让学生反复练习，并在此过程中不断充实和完善头脑中形成的图式。 　　5.反思和评价：采取教师评价、小组评价、个人评价等相结合的形式，及时对学生的行为表现作出价值判断。目的在于帮助学生更深刻地了解科学的历史，理解科学是探究与思维的统一、精神与态度的统一、知识与能力的统一。 　　 　　（二）教学策略 　　 　　任何一种教学模式都有与之相关的教学策略，它是指这种教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的总和。教学策略是影响模式功能的重要因素。 　　1.课堂教学的准备策略。 　　（1）根据科学史内容的编排类型、特点及呈现方式等，确定教学目标。人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修三册教材中蕴涵着丰富的生物科学史素材，教师可根据学生的认知规律和教学的实际需要，合理安排，统筹规划，恰当选择教学策略，这样才会使教学有的放矢。 　　（2）教师的科学史知识背景准备策略。教师结合科学史的内容，根据教学的实际需要，查阅大量资料，了解相关科学史内容的背景。这一阶段对于搞好课堂教学中的科学史教学来说至关重要，只有充分的背景分析和对科学家的正确理解，才能引导学生走上科学探究之路。 　　（3）教学方法的选择与优化策略。生物科学史内容的地位和潜在教学价值、学生已有的实际经验和认知特点，决定了教学方法选择的特殊性和复杂性。教师应以启发式思想为指导，运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等多种教学方法的优化与组合，这样学生的学习往往会收到举一反三、触类旁通的效果。 　　2.创设情景，导入问题策略。 　　（1）将“问题探究”作为问题情境，引入课题策略。在现行的人教版教材中，每节正文内容水到渠成式的介入以及每一模块前的背景引言和题诗等，都是以“问题探究”的形式为起始的，其表现形式活泼多样：或是贴近社会实际中的生活常识，或是科技前沿；或是直接介绍科学概念、原理的产生背景等，重拾这些习以为常的素材，深入发掘隐藏在现象背后的未知因素，再结合多媒体生动画面和教师的言语引导，必定会再造一个充满生机活力的问题情境，学生自然而然地也会以极大的兴趣和迫不及待的心情去探究科学发现的历史，探究蕴涵其中的潜在教育价值。 　　（2）开门见山、先声夺人，直奔讨论主题的教学情景策略。教师结合教学内容特点和学生对问题的强烈参与意识，采取开门见山、直奔主题的引入方式，有时也会起到意想不到的教学效果。 　　3.指导科学探究策略。 　　严密组织教学，积极引导学生参与探究等一系列活动。学生的探究发现决不是一种自发的随心所欲的行为，它要在教师的严密组织和科学引导下进行。针对科学史教育的规律和特点，结合现