启发式教学法在高校思政课教学中探索实践.docVIP

启发式教学法在高校思政课教学中探索实践 　　摘 要：教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理?课教学的感染力和实效性。启发式教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的实效性和感染力。 　　关键词：启发式教学 思想政治理论课 探索 实践 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0204-02 　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。这为高校思想政治理论课的发展指明了路径和方向。提升思想政治理论课的亲和力和针对性，教学方法的创新是关键。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的感染力和实效性。 　　1 启发式教学法的内涵及其在思想政治理论课教学创新中的意义 　　1.1 启发式教学法 　　启发式教学法是指教师根据教学计划和教学目的，在特定教学条件和教学环境下，通过创设问题情景，激发学生的求知欲望，让学生通过对问题的质疑和研究，启发和诱导学生自主学习的一种教学方法。启发式教学的核心是调动起学生学习的自觉性和主动性，提高他们获得知识的效率。在启发式教学中，教师是理性认知与感性认知之间的一座桥梁，在教师的努力和帮助之下，让学生积极主动的充实、丰富自己，促进自己的成长和进步。“启发式教学法既是一门科学，又是一门艺术，集教法与学法为一体，融科学与艺术为一炉，具有广泛的时空适应性，是现代教育的发展趋势[1]。” 　　1.2 启发式教学法在高校思想政治理论课教学创新中的意义 　　在思想政治理论课教学过程中，启发式教学法的恰当运用，能够有效开启学生思维之门。当前高校思想政治理论课从课程设置到教材内容都发生了很大的变动，这就要求运用与之相适应的新的教学方法，促进教学改革向纵深发展。古罗马教育学家昆体良说：“教是为了不教”，学生只有掌握科学的思维方式，才能在遇到不同的情况时快速准确的做出判断，并采取合理的方式方法来应对困难与挑战。通过多种启发式教学法在高校思想政治理论课教学过程中的运用，能够有效训练和提升学生的批判思维能力、开放型思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。调动了他们学习的积极性、主动性和创造性，为培养建设中国特色社会主义创新型高素质人才服务。同时，启发式教学法还能充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课教师若能将自己的专业知识充分激活，并根据学生的特点给予针对性的指导和启发，就能促进师生情感交流，营造和谐课堂氛围，增强思想政治理论课的亲和力和针对性。 　　2 启发式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体运用 　　在当今教育改革中，凡是尊重教育规律的新创见，无不与启发相关联。在思想政治理论课教学中运用启发式教学法，教师应因地因事因人而宜，某些方法对某种学习是成功的，对另一种学习则可能无效，这需要教师灵活掌握。无论方法怎样，都应相互联系，互为补充。高校思想政治理论课教学要本着“授人以渔”的思路，形成一个适合自身特点的启发式教学方法体系。 　　2.1 设疑启发 　　思维是从问题开始，问题的起点是“疑”。古人云：学贵知疑，小疑小进，大疑大进。在诸多的教育方法中，尤其值得推崇的应是设疑法。思想政治理论课教学可立足于学生原有知识体系，把教学内容划分成若干知识单位，设疑启发，激化矛盾，推动思维。让学生带着问题思考，求解，以取得较好的教学效果。 　　2.2 讨论启发 　　讨论启发是引而不发，诱导思维的一种十分有效的形式。在教育中把学生分成若干组，选择教材基础内容与学生理解误区的交差点作为讨论的“热点”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我价值和社会价值的对立”等。引导学生畅所欲言、各抒己见，在观点的碰撞中提高认识，在讨论探索中寻找答案。其教育效果，往往是教师孤立地讲授所不能企及的。 　　2.3 争辩启发 　　庄子说：“知出于争”。王充也说过：“二论相争，是非乃见”。智慧往往是在碰撞中才能产生火花的。教师在教学中可将一些难度较高的思想政治教育两难问题编成辩题，组织正方和反方，让学生进行辩论。争辩启发可以激发学生力求正确的进取心和追求真理的精神，并拓宽学生对重点、难点问题的分析、理解。 　　2.4 对比启发 　　对比启发可以提高学生明辨是非和掌握