团体心理训练对新生适应障碍干预研究.docVIP

团体心理训练对新生适应障碍干预研究 　　一、问题提出 　　从生物学层面上讲，适应是指生物有机体的生理机能和形态结构与其生存环境相适应的现象。从社会学层面上讲，适应是指个体在与社会环境的交互作用过程中，通过顺应、调控和改变周围环境，最终达到与社会环境保持和谐平衡的状态。[1] 　　当学生从中学来到中职院校，由于生活环境的改变、学习方式的变化等一系列生活模式的改变，会给才进入中职院校的学生带来巨大的心理压力和挑战。有调查发现，在校园生活的各方面，如学习、校园、人际、情绪等，都会有40%-50% 的学生存在适应问题，其中有约3%-6% 的学生存在较为严重的适应问题 。从初中生到中职院校生的身份转变，以及新生正式入校独立生活本身对他们来说就是一个应激事件，这就必然给新生带来心理压力源。因此，新生适应性问题不仅仅关系到学生能否顺利适应中职院校生活，顺利完成学业，还关系到学生的身心健康问题，需要用多种方式来解决。 　　而团体心理训练正是这样一种成长性的心理团体，它是在团体情境下进行的一种心理训练方式，以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促进个体在与他人交往中认识自我、探索自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，使团体成员在群体关系的动态变化和组织形成过程中探索生活，发展良好的生活适应能力。[2] 　　因此本研究的重点是以新生为研究被试，深入探讨团体心理训练对提高新生适应能力的作用，为新生心理健康教育提供实证依据和指导。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究通?^抽样调查与自愿报名从广州市中职院校新生中选出实验组和对照组成员各26人。 　　（二）研究方法 　　实验组接受团体心理训练，对照组处于自然学习状态，不参加团体心理训练。通过对实验组成员访谈与相关文献中提出的对学生团体辅导的内容[3]，有针对性地确定8个辅导主题，主要目的是让成员学会处理人际关系、情绪、学习、自我适应等方面的问题（主要内容见表1）。团体心理训练由同一位老师指导，每周1次，每次2小时，连续进行8周。在实验前后对两组成员进行前后测调查和相关调查，以比较团体心理训练对新生适应障碍的干预效果。所有数据均用SPSS12.0进行统计分析。 　　（三）研究工具 　　1.采用自编的《中职院校学生适应量表》作为前后测工具，量表的重测信度为0.96，α系数为0.95。 　　2.团体心理训练满意度调查表 　　自编团体心理训练满意度调查表，共10个条目，得分与满意度成正比，用于了解实验组成员对团体辅导的评价。 　　三、研究结果 　　（一）实验组与对照组在前测中的数据比较 　　利用独立样本t检验，分析实验组与对照组在团体心理训练之前有关人际关系、学习、校园环境、情绪、自我适应等因素上的得分是否存在差异，见表2。结果显示辅导前两组各因素的得分均没有显著差异（P0.05）。说明在团体辅导前实验组和对照组在这些适应力问题上没有显著差异。 　　（二）实验组与对照组在后测中的数据比较 　　利用独立样本t检验，分析实验组获得团体心理训练后的数据与对照组后测在各因素得分上是否存在差异，如表3。表中显示实验组与对照组在有关人际关系、学习、校园环境、自我适应等因素上的得分均有显著差异（P0.05），实验组显著高于对照组。 　　（三）实验组在前测后测中的数据比较 　　采用相关样本t检验，分析实验组在团体心理训练前和团体心理训练后，在各因素得分上是否存在差异，见表4。结果显示，接受辅导后，人际关系、学习、校园环境、自我适应与满意度适应方面均与辅导前有差异（P0.05）。这说明团体心理训练对增加新生的适应力方面的作用显著。但在改变学生情绪认知方面作用不明显。 　　（四）研究对象对团体心理训练实施的反馈 　　对自编的主观问卷“团体心理训练满意度调查表”的分析显示，实验组成员对本次团体心理训练持有积极的评价（表5）。对实验组满意度调查的十个因子中，表达自己的想法、了解自我、懂得如何与人交流、学会情绪管理、自信心提升、懂得如何克服心理困惑、认为团体辅导很有意义等因子体现得好，说明实验组成员在团体心理训练后在这几方面都有较好的提升；而在认识到自己的问题、懂得如何解决问题、可以为自己制定目标并为之努力等因子上还有待提高。 　　四、讨论 　　（一）团体心理训练成效分析 　　1.学生团体凝聚力提升，从被动接受转变为主动适应 　　通过对实验组前后测数据分析，并将实验组和对照组的数据进行比较，可以发现团体心理训练对中职院校生的人际关系、学习、校园环境、自我适应等方面具有明显的影响作用。 　　团体心理训练是在团体情境中进行，强调人际相互影响；