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启发式教学深层解读 　　启发式教学体现了素质教育的精神，在现代教学实践中发挥着巨大的作用。随着时代的发展，启发式教学的内涵及表现有了更丰富的发展。与此同时，很多教师对启发式教学也出现了一些理解上的错误。许多教师仅抓住“启发”二字，以为启发式教学就是有问有答，教师发问，学生找到答案即可。于是，“满堂问”、“连续问”取代了“满堂灌”。这种现象或者提问的问题太简单，不能引起学生思维上的深层思考；或者设置的问题只是为了完成教师的教学目的，通过一问一答引导学生协助教师完成教学任务；或者学生的提问及解答杂乱无绪，影响了课堂学习的效果，使提问变得没有意义，令启发式教学成了一句空话。要改进这些问题，教育者首先要提高思想上对“启发式教学”的认识。 　　 　　一、纠正认识 　　 　　1　不是一个结果，而是一个过程 　　在教学实践中，许多启发式的教学活动都只是看重教学效果，即引导的结果。许多教师认为，只要教师设置出合理而灵活的问题，学生能在问题的启发下积极思考，获得答案，这就是成功的启发式教学。殊不知，这种教学方式只是披上了启发式教学的外衣，并没有体现其中的内涵。因为这样的课堂，直接的目标是教师设计的教学结果，课堂上一个个问题的解决，实际上却是教师牵着学生的鼻子，一步步地走向预设的“标准答案”。这样的“启发式”只重视结论的启发，即启发学生向已有的结论方向去思考去发表意见。而真正的启发式教学，目的不在于所谓的标准答案，更重要的是启发他们解决问题的方法，启发学生的心智，启发他们的思维过程。孔子的《札记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以这样理解，“弗达”恰恰体现了对结论的淡化。孔子还说：“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我，空字如也。我叩其两端而竭焉。”“叩其两端”即用类似的矛盾启迪求学者，让他们自己去找答案。这便体现了启发式教学的实质。 　　启发式教学强调不把现成的结论告诉学生，主张在教学过程中，引导学生去寻求事物发生发展的原因和与其他事物的关系，通过思考找出规律，获得真知。因此，在教学与学习中，真正的能力培养要重视探求过程的启发，而不能只关注知识结论和学习的结果。 　　 　　2　不是一种设置，而是一种习惯 　　教学实践中，很多教师并未能从实质上把握“启发”的目的，变“满堂灌”为“满堂问”。教师往往会在课前研究教材，围绕教学大纲确定好教学目标。在教学步骤的安排上，特别注重设计各种各样的问题，以便能在课堂上引发学生的学习兴趣，调动他们学习积极性，与老师共同完成教学任务。于是，设置便成了备课及教学活动很重要的一项工作。 　　这一程序的特点是：教师设计提问，学生思考讨论；教师创设情景，学生投入学习；教师归纳总结，学生接受改进。从课堂表象看，学生学得似乎得心应手，收获颇丰。实际上学生被教师牵着鼻子，习惯于被人激发，被人牵制。教师的质疑问难组成了课堂教学的滚动链，也形成牵引学生朝固定方向行走的绳子。这种设置出来的课堂在显而易见处或众所周知处设置启发点，无视学生的具体特点，无视课堂的实际问题，往往会使启发流于形式，达不到启发的目的。 　　实际上，启发式教学不应只流于表面，而应渗透进教学的每一处环节中。只有教师具备时时启发的意识，养成处处启发的习惯，时刻关注学生的特点和问题，才能在必需之时、合适之处对学生进行适时的启发，开启他们的智慧，促使学生养成独立阅读，积极思考，善于发现，勇于解决问题的习惯与能力。在启发式教学中，学生要真正成为学习的主体，通过教师积极主动的引导，逐步养成积极思维、善于提问、自主解决问题的学习习惯。如此，才能掌握和运用学习方法，求得语文素养的综合发展。 　　 　　3　不是一种模式，而是一种思想 　　把“启发式教学”看成是一种具体的教学方法，主要是从“式”而来。很多人认为“式”便是一种具体的方式、方法。而一种具体的教学方法，是由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现的。于是在课堂上的很多设问、提问和解疑，都是为了“格式”二字。教师们脑海中有的是教学目标和教学步骤，而忘记了教学的真正内容――学生。如果年复一年，日复一日，课复一课，“问”是为了“式”，“启”是为了“模”，课堂上依赖的是一种机械的教学模式，那么，所谓的“启发”又将成为一种新的桎梏。 　　要正确运用启发式教学必须走出以上误区，准确领会其精神实质。启发式是运用各种教学方法的基本指导思想，不是一种具体的教学方法，并没有固定的教学格式和环节。每一节课情境都会有所不同。教师应把启发式教学的思想贯穿于教和学过程的始终，因人、因时、因环境的变化灵活多样地运用各种教学方法，使教学安排适合教材特点和学生实际，最大限度地调动学生的学习积极性，能真正体现启发式教学的内涵。 　　 　　二、探索解决 　　 　　实施启发式教学，对教师提出了更高的要求。不仅