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听力策略使用与听力水平相关研究 　　[摘要]自20世纪70年代以来，外语教学研究领域的重点由研究“如何教”转向研究“如何学”，人们逐渐意识到语言学习策略在语言教学中的重要地位。作为学习策略的一个分支，听力策略无疑是影响听力理解的重要因素之一。了解和使用有效的听力策略，能够帮助学生更好地利用语言输出，提高听力水平。因此，作者通过对吉林农业大学英语专业二年级在校大学生听力策略使用情况的调查，旨在研究听力策略使用和听力水平的相互关系，希望对今后的听力教学以及策略培训提供数据支持和建设性的建议。 　　[关键词]语言学习策略 听力理解 听力策略使用 听力水平 　　[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0208-02 　　一、听力策略研究概述 　　自20世纪70年代以来，外语教学研究的重点由“如何教”转向了“如何学”，人们逐渐意识到学习策略在英语“教”与“学”的重要地位。作为学习策略的一个分支，听力策略无疑是影响听力理解的重要因素之一。了解和使用有效的听力策略，能够帮助学生更好地利用语言输出，提高听力水平。 　　国内外二语听力策略的研究始于20世纪80年代，其研究主要包括两个方面，一是关于第二语言/外语学生听力策略的研究，二是关于第二语言/外语学生听力策略培训的研究。在策略分类的问题上，多数学者同意在学习策略分类的基础上，按照O’Malley and Chamot（1990）的理论体系，把听力策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。在此分类基础上，Vandergrift 又细化了听力策略，并给出了相应的定义和描述。元认知策略包括：预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略、及自我评价策略。认知策略主要指推理策略、心译策略、迁移策略、简记策略以及利用关键词策略等等。社会/情感策略主要包括提问以澄清策略、与人交流策略和自我交谈策略等。Vandergrift的策略分类无疑对听力策略的研究和发展产生了重要影响。 　　二、研究方法 　　（一）研究问题 　　研究问题主要包括：1.英语专业学生的听力策略使用情况及频率；2.听力策略的使用与听力水平的关系；3.在听力策略的使用上，高水平学生与低水平学生是否存在显著差异；4.听力策略的使用与听力水平是否存在性别差异。 　　（二）研究对象 　　参加该项研究的学生共有58名，他们于2010年9月考入吉林农业大学外国语学院的英语系，其中女性44名，男性14名，平均年龄19.26岁。他们分别于2011年9月和2011年10月共计2次回答了同一份听力学习情况调查问卷。 　　（三）研究工具 　　调查工具由一份英语专业四级听力水平测试问卷和一份听力策略调查问卷组成。本文采用定量分析和定性分析两种研究方法，对所收集的实验数据使用社会统计软件包SPSS进行详尽的分析。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）听力策略使用的总体情况 　　从表1可以看出，本次调查的英语专业大二学生确实在听力理解中采用了听力策略，但是运用策略的水平并不高，频率都在3.20左右，只属于中等水平。经常运用认知策略，有时运用元认知策略和社会/情感策略。学生经常使用推理、预测、联想、翻译、关键词和简记等策略；有时用预先准备、集中注意、自我管理、自我监控等策略；运用澄清、与人交流等策略的频率较低。这个特点可能与中国学生所处的环境、文化背景、学习者个人因素有关。 　　（二）听力策略使用与听力水平的关系 　　除了社会/情感策略外，元认知策略和认知策略都与英语听力水平具有显著的相关性（p0.01），听力水平影响认知策略和元认知策略的使用。许多策略，如推理、关键词、简记、自我管理﹑自我监控等，都需要较高的听力水平进行支撑。正如Ellis（1994）认为，目标语水平越高，就越能够利用元认知知识对自己的学习进行自我监控、自我评价，并给自己的学习指明方向。 　　（三）高水平者与低水平者在策略使用上的差异 　　本次调查中，高水平学生和低水平学生之间在策略使用上存在显著差异，高水平学生听力策略应用的广度和频率均高于低水平学生，差异基本呈正态分布。具体来说，听力水平高的学生在元认知策略和认知策略使用上明显高于听力水平低的学生，在社会/情感策略使用上两者不具有显著性差异。前者比后者更多地运用计划、自我监控、自我评价、推理、简记、关键词和自我交谈策略。造成这种差异的原因较为复杂，可能策略的使用促进了学习，从而提高了听力水平；也可能成功的语言学习促进了策略的使用。 　　（四）听力策略与性别的关系 　　T-test分析的结果显示，学生学习英语过程中对听力策略的使用没有显著的性别差异，男生和女生基本相同（p0.01）。这一结果与Oxford（1988）的研究结果不一致。其发现学习策略的使用与性别