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听力教学中学生听力策略培养 　　摘要：听在日常交际中占有十分重要的地位，也是各种语言技能中使用最多的。目前，人们已经普遍接受语言习得的重要途径是获得大量的可理解输入，其中的一部分进而被学习者消化吸收为内部语言系统的一部分，而听是获得可理解语言输入最重要的渠道之一。 　　关键词：听力 策略 培养 　　 　　传统的听力教学模式往往只强调教师课堂上反复，大量地播放听力材料，学生在下面做练习，通过做联系的情况来检验听力的效果。这种方式虽然在一定程度上有助于学生听力的提高，但是学生仅仅被看作是被动的接受者，他们在处理信息、理解内容、提高效率等方面所能够采取的积极策略却被忽略了。 　　对于听力理解的过程，Anderson认为可以分为三个相互联系而又循环往复的阶段：感知(perceptual processing)、解析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段，听者将接收到的声音信号存储在听觉感觉记忆中，并初步将它们辨认为词语，信息在听觉感觉记忆停留的时间很短，通过选择性注意等策略听者可以将注意力集中在关键词、关键短语或与当前任务有关的重要信息。在解析阶段，听者将被选择的信息切分为从句、短语、单词等语言单位，并储存在短时记忆中。语言水平高、效率高的学习者能够将话语切分为较大的单位，按意群听音。合理使用策略，如记笔记、整理归纳、联想发挥、推理等可以延长信息停留的时间并增加记忆的容量。在第三个阶段――运用阶段，听者借助背景知识和语言知识将听到的信息与长时记忆里的信息联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料, 做配套练习, 教者只对答案, 学生盲目上课。听力理解的过程不是被动地接受信息，而是听者调动各种策略，积极构建意义的过程。听力教学中，对英语听力的提高，要注重听力策略的培养。如何提高中学英语听力水平? 我认为有如下有效策略。 　　一、让学生自我反思，寻找薄弱环节 　　首先帮助学生分析找到自己特别需要提高的地方。学生之间存在个体差异，每个人所面临的问题并不完全相同。例如有的学生词汇量确实比较小，这势必会影响他们的听力理解，就需要鼓励他们通过多听、多读等方法逐步扩大词汇量，也有些学生具有相当的词汇量，但是听到自己认识的单词的时候却常常反应不过来，这部分学生往往在语音方面需要加强，有时发音不准确，需要平时多听、多模仿并且多朗读；还有的学生听的时候注意力难以长时间集中，容易走神或是在一个单词或细节处停留过长时间而影响了对后面内容的理解，这时候就需要提醒他们注意所听材料是否难度过大，难度过大的问题，就要训练学生在听的过程中及时调整并保持注意力高度集中。此外，一个较普通的问题是学生不适应正常语速，在英语口语中往往和单独发音时不同，这给学生造成了一定困难。 　　二、制订课外听力训练计划，挑选适合难易的听力材料 　　听力水平的提高是日积月累的过程，建议学生每天拿出固定的时间练习听力，这样比较容易养成习惯，持之以恒。鼓励学生对自己的课外听力训练事先做出计划。在材料方面，建议循序渐进，由易到难。另外，鼓励学生尽量涉及不同题材、体裁的内容，拓宽知识面。比如，目前国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料。教师应选择一些语音地道, 文笔优美，涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等等，长期坚持既增长知识又提高听力水平。在听力教学中，给学生营造逼真的场景，不同的内容话题，力求形式丰富、多变，促使学生在听这种有实际意义的材料时，产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能。选择听力材料要尽量体现真实性，内容要适合中学生，尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料，并且考虑内容的思想性。泛听可不做练习题，其他题型可灵活多变，听力原文不宜太长, 语音要纯正，语速要适度，以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，每节课的内容都让学生感到有成功感。 　　三、采用有效的听力技巧，帮助学生提高听力效果 　　让学生学会预测推理。在课堂听力训练中，我们可以事先想学生大致介绍一下即将听到的内容，并明确所要完成的听力任务，让他们带者目的、带着问题去听。同时，向学生解释不同的听力任务需要不同的听力方法。例如，如果需要提供诸如数字、人名、方位、天气、时刻表等具体信息时，就需要有选择性地注意细节，捕捉关键词，如果是辨认各方面就同一问题所阐述的不同意见，就需要注意内在逻辑，对比分析，抓住观点和论据；如果要求对所听内容进行总结，就可以忽略细节，抓住主要方面进行归纳整理。培养预测能力，在教学中还有其他方法，例如在听故事的过程中停下来，让学生预测后面的情节发展或结尾，或在听类似材料时，在听完每一部分之初的介绍之后让学生预测下面即将讲到的内容。此