品德教育课程设计理念初探.docVIP

品德教育课程设计理念初探 　　【摘 要】品德教育越来越受到重视，有效的品德教育必先理清其涵义及课程设计理念，在民主、自由、多元与开放的新世纪，品德教育必须与时俱进，当前品德教育的课程设计理念应该包括课程观、学校观与社会观三个方面的九个理念，并在实施过程中不断进行自我检测，以免发生偏离。 　　【关键词】品德教育 课程设计 理念 　　一、品德教育的涵义 　　20世纪初以来，美国现代德育的发展大体上经历了三大历史阶段：古典品德教育阶段、相对主义和过程主义阶段、复兴的品德教育阶段。20世纪80年代复兴的品德教育扬弃了过去的种种弊端，强调正面和直接的道德教育，要求学校与社区、家庭在德育上的配合，以及努力促进青少年学以致用、践行道德价值以形成良好的品德等特征。[1] 自此呈现出勃勃生机，并得到各国的积极借鉴。在我国教育改革反省思潮中，品德教育也得到前所未有的关注，然而对其中的涵义却呈现出各种表述或诠释的现象。威斯康星大学的阿兰?罗克伍德教授曾经给出过一个较为清晰的概念界定：“品德教育是指以学校为基础并与社区机构合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。”[2] 而品德教育伙伴组织（Character Education Partnership）1999年给出一个更加简明扼要的定义：“品德教育就是学校、家庭与社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的努力。”[3] 笔者认为，处于多元和开放的当代社会，品德教育应包含四个方面的涵义。第一，品德教育兼顾知善、乐善、行善等多方面的教育过程与结果，而并不仅限于知易行难。第二，品德教育是引领学生由他律到自律的全人教育，而并非仅限于生活常规。第三，品德教育包括个人修养（个人道德）、人际关系（偶性道德）、公民素质（公共道德）以及过程价值（沟通、论辩等能力）等多方面教育，而不仅限于个人私德。第四，品德教育是对有关善的核心价值、原则和方法，是不断反省与批判的教育动态过程，绝非单指文化传统的复兴，而在于传统文化精髓和现代精神的融合与创新。所以，品德教育不再仅仅是教导顺从听话的“乖”孩子、行动举止复制成人（父母或师长）的要求与模式，而是要教导“好”孩子，在公共领域中能懂得思考、准确表达并且善于与他人沟通，能共同形成并塑造群体的共识与规范，这样才能称得上是品德教育的现代理想与愿景。因此，本文基于当前品德教育的思维，阐述品德教育应秉持的课程设计理念，以期推动实践品德教育的有效进行。 　　二、品德教育的课程设计理念 　　2000年，品德教育伙伴组织公布了“有效品德教育的11项原则”作为评定优质品德教育的依据：第一，品德教育使核心伦理价值观念成为优良品德的基础；第二，必须对品德进行综合的界定，以便把思维、情感和行为都考虑在内；第三，有效的品德教育要求采取一种有意识的、积极的、广泛的态度，来促进学生在各个阶段生活中的核心伦理价值观念的形成；第四，学校必须是一个充满关爱的社区；第五，学生要有机会参与道德行动以发展自己的品德；第六，有效品德教育包括有意义的、充满挑战的学术课程，这种课程尊重所有的学习者，并且帮助他们获得成功；第七，品德教育应当努力发展学生内在的学习动机；第八，学校全体员工必须是有学识的、有道德的公众，他们有责任从事品德教育，努力奉行指导学生品德教育的核心价值观；第九，有效的品德教育要求学校员工和学生都发挥道德的领导作用；第十，学校必须召集家长和学校所在的社区全面参与学校的品德教育活动；第十一，评价品德教育应当注意评估学校有无公认的品德标准、员工对品德教育的支持和学生对美德的认可程度。[4] 密苏里大学教育学院的马文?博克维茨教授也在最近的研究中归纳出了有效品德教育的八大要素：第一，学生得到了尊重和关怀的对待；第二，学校存在积极的角色榜样；第三，有自律与发挥影响力的机会；第四，提供反思、争论与合作的机会；第五，学校有明确的品德教育的目标和标准；第六，提供社会技巧的训练；第七，提供实施道德行动的机会；第八，家长和社区的积极参与，有一个支持达到品德教育标准的大环境。[5] 可见，他们都强调了正面和直接的道德教育，要求学校与社区、家庭在德育上的配合，以及努力促进青少年学以致用、践行道德价值以形成良好的品德等特征。因此，课程应该围绕优质、高效来进行设计。 　　课程设计理念是品德教育的首要步骤，是理论到实践的重要桥梁。但是，相关调查表明，很多教师存在“反思”的迷失，诸多教育政策的推动也多半忽略“理念”而仅就“技术层面”进行宣传引导，因而容易导致“只见森林不见树木”或者产生偏差的遗憾。所以，要推动品德教育，应该先掌握课程设计理念的精准性、针对性、实用性与可行性。只有这样品德教育才能彰显其深度与广度。品德教育的课程设计理念可分为课程观、学校观与社会观三个方面，共计九