品德教育课生活化探索.docVIP

品德教育课生活化探索 　　摘要：品德教育日益向生活化延伸，生活是品德成长的现实土壤，品德教育也必须贴近学生的生活，在生活中培养学生的优良品德。活动引导学生主动参与品德修养的过程，趣味激发学生进行品德教学的积极性，开放是把品德教育向生活化延伸的有效途径，反思能够深化品德教学的效果。 　　主题词：主动参与；趣味；开放；反思 　　 　　　在新课改理念指导下，品德教育正向生活化延伸。所谓品德教育生活化，即品德教育直面现实生活，从生活中来，到生活中去，生活才是优良品德成长的现实土壤，是品德存在和发展的基础。 　　因此，品德课教学应该打破原来的教学模式，突破学科体系的界限，才能使学生进入综合性的人文学习领域，主动进行体验和探究性学习。这样的教学，既增强了品德教育的针对性和实效性，又贴近学生的生活，开辟了学生通向生活的渠道，使学生在与生活的内在联系中获得整体发展。 　　 　　一、活动――引导学生主动参与 　　 　　活动是品德教育的载体，更是学生自主探究，培养解决实际问题能力的有效途径。因此，应该以学生的现实生活和社会实践为基础，开发课程资源，强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到各项活动中，发现问题，感悟生活，拓展实践创新能力。 　　教学《注意交通安全》的时候，教师以创设情境的形式，选取公共汽车这一生活中经常置身的公共场所，巧妙把课堂布置成车厢环境，便于学生不断体验、感悟和发现问题，如安全、礼仪、公共秩序、社会公德等，能够使学生切实地融入到乘车体验中，有利于学生掌握必要的乘车安全知识，并养成基本的社会公共道德。正是在这样的教学中，教师遵循学生生活的逻辑，以现实生活为源泉，密切联系学生生活，以游戏的方式生动展现，使学生形成正确的价值观。这样一来，就可以引导学生在生活中发展优良品德，在生活发展过程中培养优秀的道德品质。另外，给学生呈现的现实生活世界，能够唤起他们对相关知识和经验的回忆，引导他们更多地思考，在经历探索、体验、感受的过程中，学习道德生活常识，感受生活的美好，懂得生活的规范，从而使学生的生活更为丰富、充盈，充满生机和活力，以迈向更高的品德境界。 　　 　　二、趣味――激发学生学习热情 　　 　　小学生天性好奇、好动、好问、求知欲强，因此，活动的内容和形式必须要适合小学生的特点。品德课必须从学生的兴趣出发，确定活动的内容，力求新颖、生动、有趣、富有吸引力；活动的形式要丰富多彩，努力体现玩中乐、乐中学。春风化做雨，润物细无声，这样才能使学生对喜闻乐见的事物，乐此不疲，在自然熏陶的氛围中自然成长。 　　教师要营造和谐的课堂气氛，充分体现学生的主体地位，学生把老师当朋友看待，才敢于说出心里话，才乐于主动接受教师的教诲，拓展出质疑、解惑、进步的空间。教师改变陈旧的授课形式，组织学生围坐在教师周围，以谈话法为主，不时穿插一些合作性小活动、小游戏。教师的友爱态度和做法，能够引导学生消除课堂上的紧张情绪，变得积极活泼，主动好学。教师改变以往的说教方式很重要，这能够让学生根据自己所持的观点，自由分组讨论，充分发表自己的观点。这样一来，学生在学习过程中，会不断提出异议，发表自己的见解，在相互交流中反思感悟，达到自我教育的目的。 　　优秀的教师会精心创设环境和条件，真正成为指导者和参与者，并以生动形象的直观手段教学，和学生一起共同参与丰富多彩的活动，在活动中培养学生的品德习惯，激发学生的好奇心，引发其探索欲望，让全体学生在自我反思的基础上成长。 　　如教学《大自然的悄悄话》一课，教师创设情境，从一只即将独立生活的小鸟导入，让学生思考：“离别时，小鸟会对妈妈说些什么?”一石激起千层浪，学生的思维火花被充分调动起来，畅所欲言。教师及时捕捉学生的兴奋点，让学生把自己想象成一只可爱的小鸟，听听大自然会对自己说些什么。在优美的背景音乐渲染下，学生仿佛自由自在地飞翔在美丽的大自然中，倾听大自然的悄悄话，大自然与生灵之间的美好和谐在这里得到诠释。接下来，教师话语一转，请学生为大自然姐姐解决烦恼――面对被破坏的家园，应该怎么办?此时此刻，学生早已融入到教师巧妙创设的情境中，把自己当成大自然中的一员――“我们要保护大自然”，感悟从心底激荡，自然得出答案。 　　 　　三、开放――链接学生的现实生活 　　 　　品德教学活动应面向每一个学生，尊重每一个学生发展的内在需求，随着学生生活的变化而变化，并关注学生丰富多彩的学习体验和创造性需求，从学校扩展到家庭、社区及更广阔生活空间，使学生在活动中体验，获得成长进步。 　　陶行知对“学生”的解释发人深省：“生”即生活或生存。我们要让学生真正面对现实生活，学会解决现实问题，即把学习和生活联系起来。学生的各种生活经验都融入了成人的生活经验，他们的衣食住行，他们的学校和家庭生活，都是在与他人的相互