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关于幼儿园亲自然课程思考与实践探索 　　【摘 要】“亲自然课程”立足于苏霍姆林斯基的自然教育思想和幼儿园的实际情况，以“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”为课程目标，从而促使幼儿在与自然的充分互动中“自然、自主、自信、自由”地发展。为了有效实施“亲自然课程”，幼儿园不仅要创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然、走近生活，还要开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展。 　　【关键词】幼儿教育；课程建设；实践 　　一、对“亲自然”教育的认识与思考 　　苏霍姆林斯基的自然教育思想认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然，认识自然。同时，成人还要以自然的眼光看待儿童，按照儿童自然的天性和原点发展水平实施教育。基于这样的理解和认识，我们认为，教育应该让孩子在打开书本之前先读大自然的书。让幼儿通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及肢体动作的发展来认识这个世界，让大自然中充满缤纷的色彩、时令的变化与富有生命力的物种，成为孩子最天然的学习场所，让孩子的学习是主动的、探究性的、充满生机和活力的。提出实施“亲自然课程”也是源于对自然教育思想的认同，更是根据我园的实际情况。 　　我园自然资源非常丰富，有充足的户外活动场地和丰富的自然环境资源，带领孩子走出活动室、走出幼儿园，投入大自然的怀抱，到活的语言和思维的源头去“旅行”，让大自然成为孩子们感受丰富多彩现象和挖掘无限美的儿童智慧的源泉，这将是一件非常有意义的事情。 　　经过认真的思考，我们提出了“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”的课程目标，希望孩子们在与自然充分互动的过程中“做自然之子、享自然之乐，体自然之味”，最终能“自然、自主、自信、自由”地发展。 　　二、“亲自然课程”的实施 　　（一）创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然、走近生活 　　既然幼儿园的课程是活的教育，那就需要用活的环境来支持他们的活动，而不是死的书本。活的环境就是要创设让孩子想玩、能玩、爱玩的环境，引起孩子的兴趣、支持孩子的互动、激发孩子不断挑战的欲望。 　　1. 功能各异的游戏区 　　我国著名的教育家陈鹤琴老先生说，大自然、大社会是我们知识和生活的源宝库，是经济而又实惠的。他提倡让孩子们在自然环境和社会生活中接受最真实自然、生态有效的教育。结合他的自然教育的思想，我们利用幼儿园户外面积充足的有利条件，努力创设丰富的、生活化的、具有挑战性的环境，让孩子能够轻松愉悦地投入自然和社会生活的怀抱，以此获得丰富自然和生活体验，得到足够的学习和挑战。我园根据各户外环境区域的位置和场地特点，设计出了丰富多样的具有自然体验特色或又具挑战性的游戏区，具体包括体能挑战区（烟雾小山、香樟公交车道、野战坡、足球场）、生活休闲区（花卉园、烧烤园、百果园、种植园）和沙水探究区（开心岛、嬉水沟、玩沙池）等十多个游戏活动区。各具特色的自然游戏区，使得孩子们有足够的自然空间和条件开展丰富多彩的活动。孩子们在这里时而与沙为伴、时而与水嬉戏、时而以树为乐，充满欢声笑语，充满童年的幸福与美好。丰富多样的自然环境，使得孩子们有更多的机会去探究身边所有美好的事物，也使得他们能够不断地挑战自己、突破自己。 　　2. 充满自然乐趣的坂湖公园 　　我园地处美丽的小坂湖之畔，坂湖公园是柯桥非常美丽的湖景公园，也是兼具运动休闲功能的公园。我园与公园相依而建，相拥而存，坂湖公园丰富的资源正是我园实施“亲自然课程”不可或缺的宝贵资源。那里有大片的草地，大得足够全园孩子在这里尽情玩耍；有丰富的植物，成片的高大的香樟林、春绿秋红的枫树林等；还有秀丽的湖水和奇特的湖心小岛，湖中有白鹭飞翔，小岛上有白鹭在小憩。这里是孩子们可以尽情玩耍、体验、探究和挑战的好地方，是幼儿园课程实施的宝地。 　　（二）开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展 　　南师大虞永平教授指出，幼儿园课程编制时必须“回归幼儿经验、指向幼儿的幸福”。在“亲自然”课程实施中，我们努力关注孩子的主体地位，倡导让孩子做生活的主人，在课程中让他们做自己喜欢做的事情，做自己觉得有意义的事情。而走进大自然，则是孩子最喜欢的事情，最没有束缚的事情，也是最有乐趣的事情。基于这样的认识，我园的“亲自然课程”主要通过主题活动和游戏两个途径来实施。 　　1. 有滋有味的主题活动，让孩子体验自然、探究自然 　　各主题以幼儿为主体、以活动为线索、以行动为方式的模式进行，主题内容有花、虫、树、果等，通过系统的主题活动带领孩子们走进大自然，发现自然的秘密，感受自然活动的乐趣。 　　春天，“小脚丫之旅”的主题活动就此开始了，小班的“鲜花使者”、中班的“春笋娃娃”、大班的“茶叶香香”等活动都让孩子们置身于大自然中，静静地听一听、看