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互动式教学模式在国际贸易地理课程教学中的应用探析 　　摘要：国际贸易地理是一门介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，具有很强的实践性和应用性。该课程没有太多深奥的理论，但涉及的知识面非常广，而且随着我国对外贸易的不断扩大以及世界政治经济贸易格局的不断变化，教学改革势在必行。本文在充分考虑课程特点的基础上，提出了在国际贸易地理课程教学中应用互动式教学模式方法、作用及配套措施。 　　关键词：互动式教学模式；国际贸易地理；作用 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0216-03 　　国际贸易地理是国际经济与贸易专业的专业选修课程，是研究世界各国（或地区）商品生产的地域分工、商品交换的地域分布和地理格局的特征及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支。 　　一、国际贸易地理课程的教学内容及特点 　　（一）教学内容 　　我校使用的国际贸易地理教材（竺仙如主编）教学内容包括两大部分：第一部分为总论共四章。通过讲授，让学生对地理环境、居民、国家、世界市场分布及交通运输格局与国际贸易的关系有一个总体认识。主要内容有：地理环境（包括自然地理环境和经济地理环境）与国际贸易及其对国际贸易的影响；世界居民的增长及其分布情况，世界上的国家按其在世界政治经济中所处的地位和作用的分类及国际关联；世界市场的形成与发展的特点及其分布；国际贸易各种运输方式的概况，国际铁路运输及主要大陆桥的分布，国际大洋航线和主要港口的分布、主要海峡的地理位置、国际航空运输及世界主要航线。 　　第二部分为分论共七章。主要内容有亚洲、欧洲、非洲、北美洲、拉丁美洲、大洋洲和中国等经济贸易区经济贸易发展概况及其特点，各个经济贸易区的主要国家，如亚洲的日本、韩国，欧洲的德国、法国，非洲的刚果、南非，北美洲的美国、加拿大，拉丁美洲的巴西、墨西哥，大洋洲的澳大利亚等的地理环境、各产业发展及对外贸易发展的特点和作用。各章顺序按地理方向排列，系统性较强。 　　（二）课程特点 　　国际贸易地理是世界经济地理学的一个分支学科，属于部门地理学，是随着我国对外经贸事业的发展而产生和发展的新学科，研究世界各国各地区商品市场之间的地理分布情况及其之间的联系。具有地理学区域性和综合性的特点。同时也是地理学与自然、社会、经济等科学之间的边缘科学。此外，国际贸易、国际商品学、国际经贸事物等学科也与国际贸易地理相互渗透、相互作用，交叉性非常明显。 　　二、互动式教学模式及其在国际贸易地理课程教学中的应用 　　互动式教学模式是以学生为中心，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流、沟通、协商、探讨，激发教学双方的积极性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法。核心在于学生学习能力和创新能力的培养。互动式教学模式包括四种方式：一是主题探讨式互动，即围绕主题展开教学双方互动。具体做法是确定主题―找出主题中的问题―思考讨论问题―寻找答案―归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。二是归纳问题式互动，即课前针对教学目的、教学重点难点问题，归纳互动问题。具体做法是：教师提出问题，学生广泛收集资料，然后通过交流，解决重点难点问题，达到教学目的。三是精选案例式互动，即运用多媒体等手法呈现精选个案，首先让学生运用所学知识提出解决方案，然后教师抓住重点、热点进行深入分析，最后上升为理论高度。四是多维思辨式互动。具体做法可以是将现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生分析优势及劣势，然后加以完善；也可以设置正反两方，通过双方争论寻找最优答案。这种方式课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，要求教师充分了解学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。在国际贸易地理教学过程中不论采取哪种方式，均应注意： 　　以学生为中心，重视互动交流。在传统的教学模式中，教师是绝对的教学中心，是传道、授业、解惑过程中的主动者，学生处于被动状态，这种单一、呆板的教学方法使学生逐渐失去学习的主动性。而在国际贸易地理课程教学中，应用互动式教学模式应以学生为中心，教师引导学生寻找问题、思考问题、解决问题，提倡师生平等互动、多向交流，充分发挥学生的主动性。 　　以教材为出发点，以实际应用为根本。在传统的教学模式中，教材是授课的根本，教与学都难以超越教材的限制，而教材偏向概念化，与现实脱离，不利于学生对知识点的理解和应用。而在国际贸易地理教学中应不局限于教材，通过学生多渠道的资料收集和师生间的交流互动，弥补课本知识滞后的缺点，锻炼学生收集、整理和创新的能力。在教学中，我介绍了哥本哈根气候环境大会的情况，然后让学生利用课余时间查找资料，了解什么是温室效应，什么是京都议定书，什么是CDM以及各国政府