互动式教学模式在管理学教学中运用.docVIP

互动式教学模式在《管理学》教学中的运用 　　[摘 要] 《管理学》是高职院校经管类的一门专业基础课，要想达到培养应用型管理人才的目的，需要在教学模式上进行改革。互动式教学模式能够充分调动学生课堂学习的积极性,使他们主动参与教学过程,是提高课堂教学效果的有效教学模式。只有在实际教学中学会有效运用互动式教学模式，才能实现真正帮助学生掌握管理知识，实现能力建设。 　　[关键词] 互动式 教学模式 运用 　　《管理学》课程是高职院校经管类的一门专业基础课，其课程设置的目的就是希望培养中基层管理者的综合管理技能与素质。因此，管理学教学既要注重基本理论的传授，又要加强学生实践能力的培养，使学生能够在学习的过程中理论密切联系实际，从而达到培养学生作为一个合格的中基层职业管理者应当具备的基本素质的目标。 　　一、《管理学》教学模式存在的问题 　　l、教学目标缺乏针对性 　　一些高职院校由于受传统教育模式的影响，《管理学》的培养目标几乎等同其它本科院校的培养目标，使其办学的思想普遍带有普通高等教育与职业教育相混淆的特征。教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。主要表现在：一方面，过于重视教学工作的完成情况，对知识理论教学重视有余，注重课程的结业成绩，但教学内容往往脱离生产、生活实际；另一方面，忽视学生在课程过程中的能力训练，重单一的专业知识训练，轻职业综合素质能力的培养。这样就致使目前许多毕业的高职生缺乏将所学的知识应用于实践的能力。 　　2、教学方式简单 　　一些教师在教授《管理学》教学内容时，往往希望带给学生大量的管理知识，由于教学时间有限，往往学生没有时间与老师对话与交流。管理学中的许多道理和结果都难以直观地看出来，这增加了学习的枯燥性，会增加理解的难度，降低学习者的兴趣。管理学课程的抽象性来源于管理现象本身的特点。管理实践的对象主要是人，管理就是影响人的心理与行为。而人的心理表现是很难直接看出来的。所以，管理者和被管理者的心理、行为以及管理的过程和结果往往是不直观的，许多时候要靠思维去把握、去概括，需要用心去体会。因此，管理的原理和方法等听起来会感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，结果检验也不那么直接和好计量。 　　3、忽视高职学生在学习过程中存在的问题 　　高职院校的学生在学习过程中存在以下几方面的问题：首先，基础知识的掌握相对薄弱。一些学生的基础知识考核分数过低，这些就会阻碍其理解其它相关学科的难度。其次，学生的学习习惯存在问题。部分学生对学习兴趣不大，特别不喜欢理论性强、需要记忆的学科。第三，学习的目的性不强。很多学生是因为分数来选择的学校、专业，相对于本科院校学生而言，高职学生的选择比较被动。究其以上原因，在实施管理学的继续过程中，单一的教学方法及不明确的教学目标都达不到管理学的教学目标的实现。 　　4、管理学教学缺乏实践环节 　　虽然一些高职院校虽开展了各种各样的管理学实践教学，但效果大多并不理想，究其原因，主要存在以下几方面问题：(1)缺乏企业到实践的机会；学生到企业不能真正顶岗实习，大部分到企业实习的学生只是在企业做普通工人的工作，成为企业急需的临时工(有时是因为订单多、赶货而急需更多的工人)，谈不上管理技能的训练。(2)校内实训薄弱；由于管理实训室的建设需要一定的投资，否则实训室发挥不了真正的作用，在利润驱使下，高职院校中，真正能投资模拟管理实训室的学校较少。(3)实训教师极其缺乏。大部分高职院校都缺乏有经验的管理实训教师，很多管理学老师理论教学水平很强，但缺乏实训教学不的经验与方法。 　　二、《管理学》教学运用互动式教学模式的必要性 　　互动式教学模式，就是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 　　1、学生的能力建设需要互动式教学模式 　　管理学教学的能力目标旨在通过管理学的教学，帮助学生实现计划组织能力、语言表达能力、沟通协作能力、决策能力、解决问题能力等方面的提高。传统的管理学教学看重的是经过教学后学生的成绩，而新的管理学的教学理念更关注学生在教学过程中能力的建设与提升。互动式教学模式着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间更多的、交流和沟通。在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；教师是教学的引导者，学生在教