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互联网对博士生教育的影响教育生态学的视角 　　 [摘要] 互联网的迅速发展造成了博士生教育生态系统的失衡。从教育生态学的辩证的视角来看，互联网信息资源遵循耐度定律，存在着学术信息资源海量化与效度不高的悖论；互联网可以优化博士生教育生态链，强化师生的多维互动，但也要避免人文关怀的疏离和失落；互联网有利于突破博士生教育的花盆效应，但可能会引发博士生学术道德的沦落；互联网成为博士生学习的限制性因子，变革了学习方式，但是可能会遗失原创性和创新性。互联网环境下，博士生教育生态系统更加强化两面性、开放性、动态性和自律性。要客观、辩证地看待互联网对博士生教育生态的影响，创设博士生教育的数字化生态环境，博士生导师要转变指导范式以优化生态链，提升博士生个体的主体作用。 　　 [关键词] 互联网； 博士生教育； 教育生态； 生态系统 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 王福胜（1972―），男，内蒙古赤峰人。副教授，博士，主要从事研究生教育、教育管理、继续教育研究。 　　E-mail：fswang@。 　　一、问题提出 　　2010年6月8日国务院新闻办公室发表的《中国互联网状况白皮书》指出，互联网是人类智慧的结晶，20世纪的重大科技发明，当代先进生产力的重要标志。互联网深刻影响着世界经济、政治、文化和社会的发展，促进了社会生产生活和信息传播的变革。白皮书指出，随着互联网在中国的快速发展与普及，人们的生产、工作、学习和生活方式已经开始并将继续发生深刻的变化。互联网推进了中国经济社会发展，也日益成为人们生活、工作、学习不可或缺的工具，正对社会生活的方方面面产生着深刻影响。[1]据中国互联网络信息中心（CNNIN）统计测算，2010年上半年，我国网民继续保持增长态势，截至2010年6月，总体网民规模达到4.2亿，较2009年底增加3600万人。互联网普及率攀升至31.8%，较2009年底提高了2.9个百分点。2010年以来，网络媒体在社会传播中趋于主流化，微博等互联网应用在资讯传播中的优势凸显，吸引了社会各类群体的广泛参与，互联网向社会各界加速渗透。[2] 　　博士生教育是高等教育的最高层次，培养质量是一个学校乃至一个国家的高等教育水平的重要体现。以互联网为代表的信息越来越向纵深发展，逐渐形成了数字化的时代。而博士生教育不可能脱离现实的环境而存在，必然要受到互联网的影响和挑战，但是互联网对博士生教育产生了哪些影响，会往哪个方向发展，会造成怎样的后果，这些都是值得研究的课题。 　　教育生态学是以生态学为理论基础，视教育与周围环境为生态系统,并研究该系统内各要素的关系，从而探讨和揭示教育生态系统的基本规律的学科。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，而教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。[3]1966年，英国学者阿什比（Ashby,E.）提出了“高等教育生态学”的概念，开始运用生态学的原理和方法研究高等教育。1976年，美国学者、哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明（Cremin, L.A.）在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念。[4]我国大陆最早研究教育生态的是南京师范大学的吴鼎福教授,从20世纪80年代末开始先后发表了《教育生态学刍议》[5]等系列文章,1990年出版了大陆第一本教育生态学专著《教育生态学》。[6]自上世纪60 年代以来，用生态学来研究教育问题已经成为一个研究热点。教育生态学为研究教育活动提供了一个新的视角和出发点。 　　从现状来看，缺少基于教育生态学视角来研究互联网对博士生教育影响方面的文献。但是研究已经洞悉了互联网对教育乃至高等教育的影响，如何克抗、[7]张建平[8]提出的把信息技术与教育教学整合起来，从而提升教学的质量；钟志贤、[9]戴维?乔纳森、[10]Glenn R.Marchi[11]等以建构主义学习理论阐述了技术如何促进学习，从而提高学习的质量。同时，王佑镁、[12]Thuhang T. Tran和Chery B. Ward[13]等对互联网作为信息技术影响教育作了辩证的反思。这些研究为深入探索互联网对博士生教育的影响奠定了基础。 　　二、博士生教育生态系统构成要素 　　博士生教育的过程就是博士生、教育者及相关者和周围环境进行物质、能量和信息交换的过程，是一个小的生态系统，发展过程中必然和系统外进行物质、能量和信息流的交换，同时在系统内部由于外部环境的影响和变化，也在促进着各个群体、个体及其之间关系的转变。根据教育生态学的基本原理，博士生教育生态系统可以划分为博士生宏观教育环境、博士生学习共同体和博士生群体三个组成要素。 　　 （一）博士生宏观教育环境 　　 教育环境是一