全纳教育理念下初中英语课堂呈现策略探究.docVIP

全纳教育理念下初中英语课堂呈现策略探究 　　 一、英语课堂教学呈现时存在的问题 　　 心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。然而在我们现在的初中英语课堂教学中，对比“全纳教育”理念，作为重要教学方法的“呈现”形式还存在着诸多不足。 　　 1.教学设计缺少平等思想，“热闹”后没效果 　　 课堂教学总是以问题的方式呈现来展开的。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣，课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。这样的“呈现”直接影响了教师的教学流程。 　　 2.教学目标缺少人权观念，“口”练了就忘记 　　 我们在“呈现”教学内容里面，就一堂课而言，呈现不是一次性的，初中英语课堂教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。例如，为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲的，怎忘了？书上哪有？我怎不知道呀？像这些现象，我们在课堂呈现中怎会熟视无睹！ 　　 3.教学活动缺少价值体现，“乐”得学生自玩 　　 “呈现”首先要重视的是一个趣味性的问题，实际上也是一个非常重要的问题。有的教师由于对教材的编排意图、教材的灵活性和使用方法不能领悟到位，为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了典型的美术小制作。这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？ 　　 二、“呈现”概念及特征 　　 “呈现”亦称展示，指知识、技能、问题、任务等学习、训练或应用内容的呈现，是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，也是英语教学的一个重要环节。例如，词汇教学需要展示词汇知识、词汇学习策略等内容；语法教学需要展示语法结构、意义、功能以及语法学习策略；任务教学需要展示任务，探究式学习需要展示问题。呈现是活动的开始。 　　 英语课堂“呈现”的方式可以各种各样。“呈现”可以是词汇层面的呈现，可以是句子层面的呈现，也可以是语篇层面的呈现。如果这一环节设计得巧妙、自然，必然能一上课就把学生的注意力吸引过来，并紧紧抓住，让学生整堂课都处于高度集中的状态，教学效果定有保证。反之，如果呈现环节都不能引起学生学习的兴趣，学生就不能迅速地进入上课状态，学习效果就要大打折扣。所以，一个善导的老师，总会想方设法运用各种手段将要教学的知识巧妙而自然地呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，优化课堂教学。 　　 三、全纳教育思想下的“课堂呈现”策略探究 　　 全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。尽管它是针对社会上歧视残疾儿童而提出的一种教育理念，但是它所提倡的容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求这样一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育，对于我们现在正常的初中学生而言也是十分有用的。 　　 曾有人预言：“21世纪的教育是全纳教育理念指导下的教育。”这话一点都没错，全纳教育对于我们现在的初中课堂教学的呈现也有非常有效的指导作用。 　　 1.体现全纳教育的人权理念，使人人有受教育权利，创设情景呈现词汇 　　 英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的，所以我们要牢固树立接纳所有学生的思想，在新课“呈现”时要创造条件，满足学生的各种不同需求。 　　 初中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语，主要靠老师去创设一定的语言环境。根据全纳教育的思想，我们的教师要创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障。这就需要给学生设置一个切实可行的、恰当的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，为学生的语言交际提供场所。如在教第二册Unit 2 “the children are playing in the park”时，在讲授新课前，老师先让学生用英语讲讲他们平时到公园里玩些什么。同学们各抒己见，不但讲出他们经常在公园里玩什么，还说出人们可以在公园里干什么，然后很自然地引出课文里的孩子们做了些什么。如果“呈现”情景设置得恰当，会收到事半功倍的效果。 　　 2.落实全纳教育的平等理念，关注每一个人的发展，直观引导呈现新知 　　 新教材的特点是一节课一篇课文，教学内容多且时间比较紧。在日常教学中，至少有60%的学生对新知的接受感到比较困难。所以对于那些