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全纳教育理念下初中数学作业有效性设计 　　摘 要：随着新课改的不断深入，最明显的变化就是“生本”课堂的呈现，然而，学生的作业仍很繁重。本文试从“全纳教育”理念出发，在对初中数学作业设计现状分析的基础上，探索数学作业设计的类型，从而进一步提出数学作业设计的实践措施，切实提高初中数学作业设计的有效性。 　　关键词：全纳教育；初中数学；作业设计；有效性 　　一、问题的提出 　　1.整个社会对学生作业看法颇多。在大喊“减负”的今天，学生作业不再是教师给学生下达的“任务”那么简单，现在已经是全社会共同关注的问题。吉林的《青年教师》杂志在2013年11期上花了6个版面刊登了学生“作业的前生后世”，参与者有来自全国各地的相关人士，这些看法已经改变了许多作业的内涵。可见，对教师而言，学生作业的设计必须摆到议事日程上来研究。 　　2.教师对学生作业的理解还很滞后。数学教师总是这样认为，给学生布置作业，主要体现两个功能：一是学生通过作业可以提高自己对知识的巩固识记，理解运用，融会贯通。二是教师通过作业批改，了解学生在学习中存在的问题，以便对症下药，及时调整教学策略，提高教学的有效性。但是随着新课改的不断深入，这些观点已经滞后于形势了。 　　3.学生对教师布置的作业有抵触情绪。为了解学生对教师布置的数学作业的态度和作业完成情况，笔者对本校七年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。结果显示，当前设计的数学作业并非真正符合学生的“胃口”，对学生的“吸引力”也不大。多数学生只是在“应付”教师的作业。 　　二、概念界定 　　1.学生作业。作业，就是教师给学生布置的任务。学生作业，也是数学教学的重要组成部分，是巩固新授知识、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。 　　2.全纳教育。“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言（简称《萨拉曼卡宣言》）中提出的一种新的教育理念。它的主要观点是：学校教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。这是一种提倡没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。尽管它的提出是针对残疾人的教育，但是其理念在21世纪的今天已经被人们广泛接受并实践于普通学校教育。 　　三、“全纳教育”理念下的学生作业特征 　　1.体现“全纳教育”的人权观理念，学生作业应给学生人文关怀。应试教育观点下的数学练习显得严肃有余而活跃不足，练习缺乏人文性，学生一看到作业就会产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。根据“全纳教育”理念，数学教学应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每位学生的受教育权都能得到充分的保障。 　　数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，那么在平时的教学和练习设计中教师必须体现“人权”。 　　2.体现“全纳教育”的平等观理念，学生作业要让学生融合生活。“全纳教育”主张人人都有平等的受教育权，强调教师不仅要平等地对待每一个学生，更要关注每一个学生的发展，满足学生的不同需求。体现在数学课堂上，就是抓住数学特征，使每个学生都能体会到数学既源于生活，又必须回归于生活的思想。 　　3.体现“全纳教育”的民主观理念，学生作业能使学生积极参与。每个学生由于知识水平不同、社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同；按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。基于这一认识，就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能给学生留有充分的思考余地。 　　传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，会阻碍学生个性的发展，长此以往会使学生形成思维定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然没有好处。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供广阔的创造时空，激发求异思维。 　　4.体现“全纳教育”的价值观理念，学生作业会引导学生合作学习。与我们通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的方法是合作。“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供合作学习的机会，使他们在合作中理解和掌握数学知识、感受数学与生活的密切联系。 　　“全纳教育”主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。 　　5.体现“全纳教育”的教学观理念，学生作业彰显学生综合能力。“全纳教育”