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全球气压带风带分布和移动教学设计 　　[摘要]“全球气压带、风带的分布和移动”是湘教版地理必修I的重点也是难点之一，原因在于本节内容相对抽象不易理解。教师在进行教学设计时，要从课标、教材、学情三个方面进行基础分析，确定本节课的三维目标及内容的重难点，选用合适的教学方法。 　　[关键词]湘教版 高中地理 气压带 风带 教学设计 　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号]2016）250112 　　一、基础分析 　　1.课标分析 　　一是学生能够自己绘制气压带风带分布示意图；二是学生能够通过观察示意图，结合地球的自转运动总结归纳出气压带风带的分布和移动规律。 　　2.教材分析 　　本节课为湘教版《地理Ⅰ》第二章第三节第二课时，教学内容在教材中是重点也是难点，包括两个部分：一是全球气压带和风带的分布；二是全球气压带和风带的移动。 　　3.学情分析 　　学生通过对初中地理有关气候知识的学习以及对高中地理（《地理Ⅰ》）第一章第三节关于地球的运动的学习，基本掌握地转偏向力和太阳直射点季节性的移动规律；通过第二章第三节《大气环境》第一课时的学习，基本掌握热力环流形成的原理和大气的水平运动。这些知识的学习为本节课教学提供了基础和前提条件。 　　二、教学目标 　　1.知识与技能 　　理解气压带和风带的形成及分布规律，理解气压带和风带的位置与太阳直射点移动的关系，培养学生地理绘图能力、地理空间思维能力、地理想象能力。 　　2.过程与方法 　　通过教师边画边讲解“北半球气压带和风带的分布”的形成过程，由学生分组合作绘制“南半球气压带和风带的分布”示意图；通过多媒体演示，让学生了解气压带和风带的移动规律并联系已学内容探究其成因。 　　3.情感态度价值观 　　事物之间是相互联系、相互作用的。让学生学会用整体的观点看问题。通过自主学习、合作学习和探究学习培养学生探究地理规律的兴趣。 　　三、教学重难点 　　1.重点 　　气压带和风带的分布；气压带和风带的移动。 　　2.难点 　　三圈环流的形成；气压带和风带分布的形成。 　　四、教学方法 　　启发教学法、探究学习法、合作学习法、归纳总结法、多媒体辅助教学法。 　　五、教学过程 　　1.情境导入 　　材料阅读：“贸易风”的由来。在我国古代，商人搭乘借助风力的帆船完成贸易，逐渐地人们发现海上有一种常年方向不变的风，因此人们把它叫做“贸易风”。这种“贸易风”也就是今天的“信风”，是指它方向不变，守信用。 　　教师提问：“贸易风”或“信风”是怎样形成的？ 　　学生活动：阅读材料，产生疑问，思考问题。 　　设计意图：由材料引出问题，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。 　　2.复习旧知 　　教师提问：根据上节课所学，我们知道地球表面是不均匀的。不均匀的地表受热不均会引起什么环流？在大气水平运动的过程中，高空风仅受到几种力的作用？分别是哪几种力？而近地面的风向则是几种力共同作用的结果？分别是哪几种力？ 　　学生活动：思考问题，回答问题。 　　3.假设情境 　　教师活动：假设三个条件，分别是“地球表面是均匀的”“不考虑地球自转（即不考虑地转偏向力）”“不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”。在这些条件下，请同学们结合上节课的知识画出赤道和两极之间的热力环流。 　　学生活动：通过讨论绘制大气环流图（即单圈环流），上台展示并讲解绘制依据。 　　设计意图：检测学生对上节课所学内容的把握程度及灵活运用程度，培养学生绘图的能力，培养学生的语言表达能力。 　　4.归纳总结 　　教师提问：实际上这种现象存在吗？如果不存在，那又是以什么现象存在呢？ 　　学生活动：联系所学知识进行思考并回答。 　　设计意图：促进学生思考问题，培养学生解决问题的能力。 　　5.假设情境 　　教师提问：假设三个条件，分别是“地球表面是均匀的，考虑地球自转（即考虑地转偏向力），不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”，在这些条件下，北半球大气环流图又是怎样绘制呢？ 　　6.启发教学 　　教师演示：用边画边讲的形式演示三圈环流和风带的形成过程。 　　学生活动：在教师的引导下完成北半球大气环流图（即三圈环流）。 　　7.合作学习 　　教师活动：将学生分成两个小组，每组选派一名代表到黑板上绘制南半球大气环流图。 　　学生活动：各小组讨论，选派代表展示其成果并分析讲解绘制的依据，其他同学进行点评。 　　设计意图：培养学生合作意识和探究意识。 　　8.深入探究 　　教师提问：如图，全球有几个气压带？几个风带？这些气压带、风带的分布有什么规律？ 　　学生活动：各小组展开讨论并派代表发言，其他小组进行补充并点评。