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全纳教育理念下初中科学实验复习教学实践探究 　　初中科学是一门以实验为基础的学科，自然是离不开实验。通过几年的教学，笔者发现在初三的实验复习教学中存在着诸多的不足。笔者主张用“全纳教育”理念去解决存在的问题。 　　“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的主要内容是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。经过10多年的研究和发展，“全纳教育”已经为各国的教育界所认可，它不仅仅是针对残疾人教育提出的教育理念，也为普通学校的教育指明了行动方向。本文就“全纳教育”理念下的初中科学实验复习提出一点实施策略。 　　一、将演示实验与学生分组实验改为边学边实验，以满足学生不同的人权需求 　　“全纳教育”提倡学校要给学生提供学习机会，容纳所有的学生，以满足学生的各种不同的人权需求。针对这个思想要求，本人将演示实验与学生的分组实验改成边学边实验，有效地体现了“全纳教育”这一理念。 　　1.选择合适的内容边学边实验，保障每个学生都会积极参与实验。演示实验是初中科学教学中的小结课、复习课重要形式之一。根据“全纳教育”的思想，在初中科学的实验复习教学中也应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，以满足学生的不同需求。例如，托里拆利实验的做法：将一个带有橡胶盖的小玻璃药瓶下部去掉，然后塞进一个插有短玻璃管的橡胶塞，再用一个长约15cm的软橡胶管连接托里拆利玻璃管。实验时，先从瓶口插进一根细长铁丝用以带出管内气泡，将管稍微倾斜后，从瓶口里倒进水银，让水银缓慢进入管内，至乳胶管内约3cm处时，在玻璃管口处用止水夹夹紧乳胶管，然后固定在铁架台上，松开止水夹，即为托里拆利实验装置了。待教学进行到玻璃管内的汞柱高(即两管内汞面之间竖直距离)产生的压强，相当于瓶里水银面上方气体压强时，又可以设计这样一些题目来让学生进行讨论：在下列情况下，玻璃管里的柱面有何变化？为什么？ 　　改进后的托里拆利实验装置，不仅组装简单，操作方便，现象明显，而且便于测量汞柱高(在常规实验中学生看不见水银槽内的汞面)，能避免水银的散失和操作者接触有毒的水银，且水银用量少，又特别宜于上述问题的验证，使学生深刻理解汞柱高的物理意义。由于实验的内容选择合适，学生讨论十分激烈，不同意见相持不下，纷纷要求到讲桌前演示，实验结果给他们做出了公正的裁决，再让答案正确的学生说明理由，让答案错误的学生找出原因。 　　2.选择合适的器材边学边实验，以满足每个学生的不同学习需求。在实验的复习教学中，由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障。师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。而“全纳教育”要求每一个教师要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。 　　在教学中，把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，在学到该知识的同时又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握实验知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，能满足不同学生的不同寻求，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。 　　二、注意实验的有机归类，将知识进一步系统化，给学生提供合适的学习条件 　　现在的初中科学教材中的实验内容，都是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。根据“全纳教育”理念和心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。因此，在总复习中，往往将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类。 　　1.基本仪器的使用归类。这类实验要求了解仪器的基本结构，熟悉各部分的名称，懂得工作（测量）原理，掌握合理的操作方法，会正确读数，明确注意事项。例如，自然科学实验中的仪器使用，家用电器，故障的判断，安培计伏特计的示数变化情况,物质的检验，物质的推断等要以小专题进行复习，做到熟悉掌握，认真分析领会实验意图，灵活掌握有关仪器的组成结构、性能特点，还能根据实验目的和需要利用常见仪器，通过必要的改进和装配，完成合乎实验要求的创意与设计。同时可以开放实验室，让学生重新回到实验室，做教材中的实验，以达到牢固掌握实验基本操作、基本技能的目的。 　　2.测量类的实验归类。这类实验