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凸透镜成像规律教学设计与反思 　　1教学目标 　　1.1知识与技能 　　理解凸透镜成像规律，知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系. 　　1.2过程与方法 　　（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力; 　　（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法; 　　（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法. 　　1.3情感态度和价值观 　　（1）让学生参与观察、实验、制作等科学实践，引导学生提出问题，进行猜想与假设，从而设计实验并进行实验，最终再通过分析与论证进而得出结论.使学生完整地体验科学探究的全过程; 　　（2）培养学生提出问题，分析问题观察实验，总结归纳的能力. 　　2重点、难点及处理 　　重点：凸透镜成像规律. 　　教学策略：采用边实验、边记录、边分析、边归纳总结的方法，让学生通过自己动手操作、观察实验现象、记录数据、分析实验、交流讨论、归纳总结，从而得出规律，本节重点放在利用实验探究凸透镜成像规律上. 　　难点：探究凸透镜成像规律过程中有关实验数据的处理和分析. 　　教学策略：采用同学之间互相交流和共同动手实验，分析引导，从而将像的倒正、虚实、大小的判别方法各个击破，并通过对成像性质改变过程的引导分析，猜想出可能影响凸透镜成像的因素，并分析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分，仪器的调节;注意引导学生设计记录表格，从而确定观察对象和记录数据.重点放在科学探究中实验数据的处理和分析上.对于实验探究学生尚处于起步阶段，记录数据后，通过分析数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点. 　　突破本节的重难点的举措：将物理规律和原理利用多媒体生动形象地呈现在学生面前，引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，用实验探究的方法，同时也进一步的验证学生的实验结论，找到凸透镜的成像规律，使他们能够体验到自己动手、分享成果的愉悦. 　　3学情分析 　　3.1学情分析 　　八年级学生正处于物理学习的启蒙阶段，绝大部分同学的思维局限在感性认识上，分析、总结、归纳问题的能力尚处于初级阶段.初中学生的抽象逻辑思维，很大程度上还属于经验型.所以本节课的教学设计力图从他们经历的物理现象入手，激趣引导，设计实验步骤稳步推进. 　　3.2知识基础 　　通过“生活中的透镜”的学习已经使学生明确了凸透镜所成像的虚实、倒正、大小的性质，为本节知识的学习做好了铺垫. 　　3.3技能基础 　　通过“小孔成像”和“平面镜成像”实验的学习，学生已经了解实像和虚像的性质，通过“长度和时间的测量”的学习，学生具备了利用刻度尺进行长度测量及读取数据的能力. 　　4教学方法与教学手段 　　观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件.为了培养学生学习物理的兴趣，本节课采用激趣法、实验法和观察法、分析归纳法相结合，使知识一步步延伸，实验过程逐步完善.教学过程中采用身边的器材做实验，实验与引导分析相结合，实验与动画展示结合，逐步使凸透镜成像规律呈现在学生面前. 　　5教学过程 　　5.1创设情景，引发猜想 　　设计意图：本节课学生在猜想环节上可能会出现没有思路或思维偏离较远的情况，所以创设情景的主要目的不能是单纯的为了激发学生的学习兴趣，而是在如何创设良好的情景引导学生提出合理的猜想. 　　（1）多媒体展示照相机、投影仪、放大镜等实物图片，让学生回顾“生活中的透镜”.透镜知识设疑：都是凸透镜，成像情况却不同，为什么？进一步提出问题：凸透镜成像有什么规律？ 　　（2）学生体验一：教师手持一张精美的黄山风景图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？” 　　设计意图：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想. 　　（3）学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想. 　　设计意图：通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想. 　　5.2设计实验，操作记录 　　5.2.1制定实验方案 　　提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先通过多媒体展示实验器材及构造，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思考：①如何测物距和像距？ ②怎样在光屏上成清晰的像？③怎样观察虚像？ 　　在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上