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做中学教学模式下外语教学评价机制改革 　　摘要：“做中学”理念下的外语教学模式的改革离不开评价机制的改革，只有牢牢地把握评价机制的改革与创新，“做中学”的基本教学理念才能真正得到有效贯彻与实施。在阐述基于“做中学”外语教学模式的基础上，以“综合日语”课程为对象，着重探索了形成性评价机制对外语教学改革的重要意义与作用。 　　关键词：做中学；外语教学；形成性评价 　　高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而提高学生的创新精神和实践能力有效途径之一就是要不断进行教学改革与创新。近年来，在我国外语教学改革过程中，有些学者将美国麻省理工学院等高校探索研究出的CDIO工程教育理念，即“做中学”的教育理念引入到了外语教学改革中，并在理论和实践等方面进行了阐述和尝试。尽管CDIO是基于工程项目全过程的学习，但其“做中学”也是一种对以课堂讲课为主的教学模式的革新。外语教学改革需要借鉴“做中学”模式进行创新。 　　有关引入“做中学”进行外语教学改革的探索，主要集中在如何利用“做中学”的基本教育理念开展教学方法方面的研究。伴随着教学方法的改革，对教学效果的评价方法是一个不可回避的课题。因此，本文将着重围绕着“做中学”教育理念下外语教学方法进行阐述，重点是探索教学评价方法的改革与实践，即通过《综合日语》的班级教学的实践，对两个平行班级进行比较研究，进一步验证终结性评价和形成性评价在外语人才培养方面的意义。 　　一、“做中学”教学模式下的外语教学实践 　　“做中学”作为工程教育改革项目是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思─设计─实现─运行过程的环境基础上的工程教育，其核心意义在于提高学生学习的主动性和积极性，强化学生的应用能力培养。这种工程教育模式同样也适用于以应用能力培养为核心的外语教学。我们知道，任何一种语言的习得都需要一个循序渐进的过程，特别是在掌握母语以外的一种语言时，就更加需要有一个能够促进学习者学习这种语言的环境。从学校外语教学的意义上讲，就是要为学习者提供一个科学、合理、高效的学习环境。因此，将“做中学”这种工程教育理念引入到大学外语教学改革中，必将会促进大学外语教学方法和模式的更新与转变，提高学习者的主动性和积极性。 　　传统外语教学模式的弊端基本上可以归纳为以下几个特点：首先是课堂采用的仍然是教师主讲学生重听，教师举例学生笔记。学生被动地接受书本知识，缺少自主学习的机会，缺乏实践交流的能力。其次是教学内容单调，过分强调语法和语言点的传授，忽视学生语言学习的情感，忽略外语语用功能的教学，教学方法机械，缺乏趣味性。其三是满堂灌的课堂教学使得担负主要学习责任的主体（学生）没有机会参与到课堂教学之中，只能成为知识的接收机器，纯粹为考试而学习，从而扼杀了学生学习的主动性和积极性。 　　针对传统的外语教学方法的弊端，有关基于“做中学”教育理念下的外语教学改革主要体现在以下两个方面。 　　1.导入项目式教学 　　项目式学习指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地开展项目研究，从中培养创新精神和创新能力的一种学习形式。项目教学的关键是以学生为中心，课堂的主体不再是教师，而是学生。教师在课堂教学中起到引导的作用，进行充分备课后将教学内容以任务的形式布置给学生，学生要完成的任务就是项目。外语教学内容做成项目，让学生参与其中，通过语言项目训练，在帮助学生达到获得外语实用能力的同时，培养学生的交际能力、自主学习能力、应变能力和团队合作的精神。 　　2.课程授课模式 　　按照“做中学”构思设计实现运行四个步骤来实施。在学期初，每个单元的教学内容被分解成若干个教学项目，学生分成若干个学习小组，每个小组由学生自己选举一个组长，实行组长负责制。每个小组负责不同的教学项目，从教学内容的构思、教学过程的设计、课堂教学环节的实现制作PPT进行成果展示以及与同学的互动都由各个小组负责。教师负责整个过程的监督、指导协调、评估和意见反馈。这种课程内容的构架完全不同于传统的课程，学生是整个教学活动的主体，学生自主负责在班上展示他们对教学内容的理解。这种互教互学的模式，既能调动学生学习外语的主动性和积极性，又体现了语言应用能力培养这一外语人才培养目标。 　　二、“做中学”教学模式下的评价机制探索与实践 　　“做中学”强调是学习的过程，因此，采用何种评价方式将对教学的方法和效果起到十分关键的作用。只有全面、客观、科学、准确地对课程进行评价，才能确保“做中学”这种教学模式和方法的成立。有关课程教学评价的模式基本上可以分为形成性评价和终结性评价两种，每种评价方式各具有不同的教学意义。 　　1.形成性评价 　　形成性评价指的是在教学活动过程中，对尚在进行、发