全纳教育理念下初中科学教学情境设计策略初探.docVIP

全纳教育理念下初中科学教学情境设计策略初探 　　 教学情境的设计是否到位，对于课堂教学效果影响重大。有效的课堂教学情境可以引发学生的积极参与，促使学生保持高昂的学习情绪。所以，有效教学的显著特点，应该以着眼于班级所有学生学习生活的“全纳教育”理念为指导思想，把整个教学活动始终置于“容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”的教学目标下进行，使师生双方在教学过程中均有目标指向性。 　　 一、针对学生认知特征，以“全纳教育”的民主观理念设计教学情境 　　 1.结合学生的知识水平，情境设计要给所有学生平等接受认知的机会 　　 “全纳教育”主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”；如果不适合学生的思维水平，学生就会无所适从，逐渐丧失探究的信心和乐趣，出现教师讲授代答，学生被动接受的现象。 　　 例如，在动能势能相互转化的教学中，蹦极是一个比较典型的例子。学生对动能最大点的位置是很难理解的，它涉及到“加速运动”，“减速运动”等高中知识，所以在教学中，教师创设了一个模拟“蹦极”的演示实验。取三根相同长度，相同规格的橡皮筋，一根自由下垂，一根下挂一钩码静止，一根挂钩码后自由下落（如图1）。同时在黑板上画出实验的示意图。A点表示三根橡皮筋的起点，B点表示三根橡皮筋的原长，C点表示挂钩码后静止时的长度，将钩码从A点自由下落，可以看出钩码下落并到达最低点D后反弹，往复几次最后在C点静止。 　　 演示实验做完示意图画完后，学生对实验的整个过程有了比较清晰的认识：钩码在A点时，动能为零，此时具有的重力势能最大。钩码从A点下落，在到达B点之前，钩码只受重力作用，钩码的重力势能减小，动能增大；当钩码越过B点后，橡皮筋发生弹性形变，钩码还要受到竖直向上的拉力的作用，且拉力的大小随橡皮筋形变的增大而增大，当增大到与重力相等时受力平衡即C点。此后拉力大于重力，钩码做减速运动，钩码的动能逐渐减小；到达D点时速度为零，橡皮筋的弹性形变最大，弹性势能也最大。 　　 2.关注学生的生活经验，情境设计能使所有学生有享受成功体验的过程 　　 “全纳教育”申明每一个儿童都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，不应该成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由；相反，我们更应该关注他们，提供适合他们的学习条件。同样，新课程标准也指出：学生对科学知识的学习，始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。实践也证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。 　　 例如，在《热传递的条件》一课引入时，笔者有意识地给学生设计了这样一个实验：上课后捧了一个热水袋进入教室，顺手递给一个最先安静下来的甲同学，在同学们羡慕的目光中提问：甲同学手的温度会怎么变？原因呢？学生根据生活经验能正确回答。再将一个里面放冷水的“热水袋”递给跃跃欲试的乙同学，其大呼“上当”，然后让其解释原因并回答他的手温度的变化和内能的变化。以此引出热传递的条件是：不同物体间或同一物体不同部位间的温度差。讲解完成后，再让一位同学上来感受下两个热水袋的温度，体会热传递直到温度相同时停止。再追问：热水袋的温度会比教室温度更低吗？为后续能量转移的方向性学习埋下伏笔。 　　 3.激发学生的兴趣，情境设计应使所有学生渴望参与新知的探究 　　 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。“奇特、新颖、有趣”的情境往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感观，激发学生的学习兴趣。能引发学生的注意，唤起学生的思考，以此引入新课、新概念、探究科学新规律，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。 　　 例如，在学习《小灯泡的功率》一课中，将“220V 40W”和“220V 100W”的两个灯炮并联在照明电路中让学生观察实验结果，学生回答：100W的灯更亮。再将两盏灯串联在220V的电路中，闭合开关前提问：你们觉得那盏灯更亮？学生很是聪明地回答：“肯定40W的灯亮，不然老师为什么做两个实验啊！”全班均笑着期待实验结果。闭合开关，发现40W的灯亮，100W的灯几乎不亮。全班一阵骚动，老师进一步发问：“为什么会这样呢？”这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引，他们积极思考导致实验结果不同的原因在哪里呢？甲生说：“灯丝断了？”“不可能，串联电路中电流值处处相等。如果灯丝断