以学生发展为本深化教学改革(师资培训).ppt

IIT有许多专业课程直接由“业界老师”主讲，如IBM公司的“电子商务最新运用”、摩托罗拉公司的“通信软件”等。保证学生所学的知识与企业界的创新体系不脱节。 高职教育对于学生的价值，要通过学生的职业发展，人生成长来体现。 好就业、就好业、能发展 四、处理好人才培养的若干关系 1.职业性与高等性的关系 高职教育属于高等教育范畴，具有职业教育属性。 现阶段既要强化职业性，又要突出高等性。 2.专业人才培养与课程改革的关系 课程改革要围绕提高专业人才培养质量进行，某一课程的能力培养是专业能力培养的有机整体，课程改革要系统设计。 3.内涵建设与专业建设的关系 内涵建设的关键是提高专业建设水平 培养专业领军人才 培育一流品牌专业 一流专业的的基本特征: 学生质量一流，社会评价很高； 生师比例较低，学风教风优秀； 研发力量很强，服务声誉很高； 校企名师众多，教师素质很高； 教学内容丰富，教学方法先进； 国际化程度较高，专业留学生较多。 目前高职院校有多少专业能达到这个要求？ 专业负责人的工作任务与核心能力(石伟平） ----能制订专业发展规划 ----能领衔开发专业人才培养方案 ----掌握课程开发技术 ----能有效地进行本专业师资队伍建设 ----能有效进行专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设 ----能开发专业教学资源库 ----能有效地进行专业教学管理制度建设 ----能有效开展本专业的校企合作 专业骨干教师的工作任务与 核心能力(石伟平） 能参与本专业人才培养方案的制订 能开发所授课程的标准 能开发或者优化所教教材 能对所教科目的教学设计 能带教青年教师 能开示范课 能独立从事教学研究 能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广 4.认知能力与非认知能力培养的关系 能力培养与知识传授要系统设计，既要重能力，又要知识成系统。能力提升要以知识积累为基础。 要研究知识的逻辑体系与学生的认知规律之间的关系。 要重视学生非认知能力培养，做到学生认知能力与非认知能力培养的有机统一。 美国的鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本的研究指出，大部分教育对劳动力市场表现的影响与非认知因素有关，包括工人的坚持、努力、时间管理、合作等； Levin（2012）研究指出，雇主对雇员最看重的几个典型方面包括好的人际关系、好的工作态度、客户服务技巧、解决问题的技巧和团队精神，这都同非认知因素相关。 研究表现在劳动力市场表现不佳的人群缺乏非认知能力。 哥伦比亚大学的列文教授《教育如何适应未来》中认为，以下12个方面能增强雇员对未来可能出现的广泛的技术与组织变化的适应性。 1）主动性：独立思考与行动的动力与创新能力。 2）合作：与他人进行建设性的、目标导向性的互动。 3）团队：以有效完成工作任务或者活动为短期目标，以维护工作组为长期目标的工作组互动。 4）同行培训：非正式和正式的同行辅导、咨询和培训。 5）评价：对产品和服务质量的评价、评估和认证。 6）推理：评估和使用包括归纳法和演绎法在内的逻辑推理。 7）解决问题：识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择一种解决方案，并实施该方案。 8）决策：在工作中持续应用解决问题中所提到的元素。 9）获取和使用信息：判断哪种信息是相关的，知道如何去获得它，并且使用它。 10）计划：建立目标，并且在工作中根据优先次序安排时间去实现目标。 11）学习技能：促进新知识获取的认知和情感技能。 12）跨文化技能：懂得如何与来自不同文化（包括语言、交流方式、不同价值观）的人共事。 5.学与做的关系 学什么?用什么方法学?学的效果? “学生真正学到了什么？” 做什么?如何做?做的如何? “学生真正掌握了什么”? (学—学,学—做, 做---学, 学—做---学 做—学—做) 6. 教学内容与教学方法关系 内容的先进性,前沿成果能否进入教学内容? 教学内容的综合性:知识、能力、素质 内容是核心，方法是手段。 教学方法的先进性：运用PPT？ 记忆、理解、分析、应用、综合、控制 提倡讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、思考与实践相结合的启发式教学，讨论式、研究型学习的人才培养方法。 对优秀学生推进启发式教学，研究型学习； “学改”与“教改”：宁波诺丁汉大学教师的知识的处理。 美国教师与中国教师讲解《灰姑娘》 7. 生产过程与教学过程的关系 教学过程不是生产过程的照搬与重复,教学过程应该高与生产过程。 教学过程要重视理论与实践的转换；强化学生自主学习能力的培养； 工作任务必须