探究知识根源提高的思维的素质.doc

探究知识脉络 提高思维素质 ——在初中数学课堂教学中，启迪和引领学生探究学习的认识与实践 福田区 梅山中学 贾 恬 平庸的教师——在学生的后面，推着学生勉强上路； 普通的教师——与学生肩并肩，牵学生手一起走路； 优秀的教师——站学生的前面，引领学生主动探路。 初中学生的特点是：学习态度处于自觉与不自觉的交叉口；学习方式处于主动和被动的临界线；知识掌握处于原始积累和知识联动扩张的分水岭。如何激励和引导学生主动学习、自主学习、探索知识脉络、探究知识根源，为今后知识的增容扩张打下坚实的（知识、能力和方法的）基础是教师的主要和首要任务。 一．开展探究型学习的教育学、心理学依据浅析 如何有效地开展探究型学习？教师必须掌握一定的方法论，遵循一定的教育学和心理学原理。 （一）、两种教学模式的比较 教育学基本原理告诉我们，教学四个基本要素是教师、学生、教材内容、教学手段。 1、常规（四要素）教学模式： 常规教学模式的特点是一种平面式单维度结构， 教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者，学 生处于被动状态，对教师传授的教学内容的接受和教 学手段的适应都是被动的，学习过程中不能自由发 挥和自主进行，长期在这种模式下学习，容易丧失 学习的主动性和个性化的思维方式。情感领域的好奇心、冒险心、挑战心和想象力也在教师的长期的课本知识灌输为主要方式的模式下退化和消亡。 2、威廉斯（三层面）教学模式 威廉斯教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系，他们的关系是互动和连动的，课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机联动。他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件。 第一层面：（教学内容）通常被课本和教学大纲规定和限制；但可以根据学生行为，通过教师行为进行调控和发展。 第二层面：（教师行为）就是教学策略和手段；以学生的学习行为表现作为依据，适时控制教学内容和教学任务。教师通常采用归类法、类比法、辨别法、矛盾法、激发法、变异法、习惯改变法、探索法、直观表达法、发展调试法、情景评鉴法、创造性阅读法…… 第三层面：（学生行为）主要包括（认知领域的）流畅的思维、变通的思维、独创的思维和（情感领域的）好奇心、冒险心、挑战心和想象力。 由以上探讨可知，学生的知、情、意、行的水平和品位，主要由教师的教学策略所启动和激发。 （二）、开展探究型学习的必要条件 1、建构民主平等的师生关系，是开展探究性学习的前提 教师要引领学生开展探究性学习，也就是充分调动和协调学生的学习态度、价值观、欣赏、动机等特质，促使学生把知识、事实、资料（第一层面）等通过积极的大脑活动产生连结，进行有意义的（第三层面的）思考、学习和探究，帮助学生兼顾逻辑与情感、对敏感和好奇的事物进行猜想、假设、推断、验证。这就是有意义的探究性学习的过程与特征。 由此可见，新型的民主平等的师生关系的建立极为重要。如果老师还是沿用过去的“强势”方式，学生被动接受，不能有平等民主的师生关系，探究性学习将是一句空话。 2、营造活泼互动的课堂气氛，是开展探究性学习的基础 有了民主平等的师生关系，还要营造活泼互动的课堂气氛。在轻松愉悦的气氛中，学生可以有流畅的思维、变通的思维、独创的思维，带着强烈的好奇心、冒险心、挑战心和想象力，在老师的引导下对未知知识和未知领域进行有益和有效的探索和究源。 3、教师良好知识与素质修养，是开展探究性学习的保证 要开展高效率和高质量的探究型学习，比起常规的教学方式，对教师的要求明显提高——教师要有高品位高素质的人格魅力、要具有风趣幽默、大度准确的语言修养水平、有高超的处理和驾驭知识难度广度的能力、有巧妙地驾驭和引导学生思维的艺术、有娴熟的课堂控制技巧。 二、探究型学习的课堂教学模式初探 笔者根据威廉斯教学模式论的教师行为的18种教学策略，尝试和探索指导学生进行探究学习的课堂教学模式，并取得了比较理想的教学效果。 探究性学习的起始，必须由教师引导，把学生引上“探”和“究”之路。也就是先“探”后“究”——把握探的方向、控制究的深度、回归理性思维，形成逻辑推理习惯、展开知识扩展的空间。 1、“问题牵引”——“牵桥搭路”式： 问题牵引，就是教师一步步把问题引向核心和根源，帮助学生掌握知识核心与要领。 在讲授初一“一元一次方程”知识时，引导和帮助学生利用原有的“简易方程”的知识，先解决“方程”的概念，这样一来，教师就可以省略概念的教学时间，在此基础上，再利用学生原有的用“逆运算”方法解题的思路，然后，再利用“等式的性质”进行方程性质与解法的探讨，学生的思维一下子就活跃和机灵起来了。 抓住了“等式”这个核心作为“桥梁”，连接新旧知识，学生的思维受到了强有力的牵引，把新概念建立在旧知识的基础之上，使学生的新概念、新方法、新知识的建立有了“依据”，不会使学生感觉到都是“新