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“OCs在线课程时代”高校图书馆的角色定位 　　摘要：大规模开放在线课程（MOOC）带给高等教育破坏性冲击，自2012年进入MOOC时代，MOOC成为未来影响高等教育的信息技术。随着MOOC的不断实践应用，小规模限制性在线课程（即SPOC）日益呈燎原之势，大有颠覆传统高等教育的趋势。从MOOC到SOOC再到SPOC，“OCs在线课程时代”来临，该文分别介绍了MOOC、SOOC及SPOC，进一步分析高校图书馆在“OCs在线课程时代”的角色定位：“OCs在线课程时代”的倡导者、版权保护及咨询顾问、课程制作顾问及提供课程学习场所；高校图书馆馆员则可以承担起在线课程中“教学馆员”、“助教馆员”和“助理教员”等职能。 　　关键词：MOOC；SPOC；SOOC；高校图书馆 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 05-0059-06【DOI】10_3969/j.issn.1009-8097.2015.05.009 　　MOOC自出现以来，以其开放获取共享理念及大规模、开放、个牲化、自主、交互性等特点深刻影响着高等教育的发展。MOOC及其所引发的在线教育风暴在未来高校图书馆的发展中将扮演何种角色？它可以成为高校图书馆角色转换的契机吗？ 　　一 MOOC、SOOC及 SPOC 　　1 MOOC 　　2008年，Stephen Downes和George Siemens提出基于“连通主义”的“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course，MOOC），强调知识的生成重于知识的吸收，不断产生的新知识就构建起支撑和发展MOOC的生态系统，这也是MOOC的两种基本类型之一，即cMOOC。基于“行为主义”的另一类型xMOOC亦逐渐形成规模，它开放学习资源和工具，免费提供相关课程，通过观看视频、完成作业、互动论坛和测试等方式强调知识的传播复制。 　　2012年12月，英国开放大学在英国文化委员会的支持下联合英国本土的12所大学建立名为“Future Learn”的MOOC平台，不到一年就有来自全球各国的26个组织成员和合作伙伴加入了该项目。2013年4月25日，在欧洲委员会的支持下由欧洲11个国家联合推出的第一个泛欧MOOC网站www.OpenupED.eu正式上线。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等自2012年起相继加入不同的MOOC联盟阵营，为中国高等教育吹响了改革的号角。当然，批评之声也此起彼伏。有人警告说，同传统的面授式教学相比，这些新的方法需要以批判的眼光来审视，要确保它们的有效性。 　　Mark Guzdial对乔治亚理工大学（Georgia Techs College）开设的MOOC第一年的完成情况进行评估，通过统计Karen Head的大学一年级作文，Mike Schatz的大学一年级物理以及JasonFreeman的音乐技术综述这三门MOOC课程的学生参与及完成情况，发现课程的最终完成率差强人意，如表1所示。 　　课程的完成率低成为MOOC的一个硬伤，甚至亦有批评Coursera未提供相关的认证，破坏学术工作，而且并未坚持MOOC的内涵――“开放”，这有可能成为开放教育运动的障碍。 　　高地认为当前MOOC课程完成率低，教学模式的核心仍是“教授”为目的而非“学习者学习”，缺乏学习体验，缺乏创新性，难以真正实现个性化学习，而当课堂面对动辄上万人时其学习效果是难以评估的。 　　2 SOOC 　　为解决MOOC教学平台的低参与度、低完成率和学生背景复杂等问题，Heather M Ross提出“小规模开放在线课程”（Small Open Online Course，SOOC），并认为其创新点在于选择学习者：尽管任何人都可以通过互联网申请加入课程的学习，但课程也会对学习者进行限制性地选择，学生数量一般控制到数十或者数百人，远低于MOOC的学生数量。SOOC平台通过统计学习者参与度及达到的学习水平来进行筛选，以及筛选之后针对这部分学习者开展的各种学习讨论和互动，相比MOOC模式完全单一化的形式，在教学设计及课程环节完整性上有了一定的提高。和MOOC一样，它拥有在线教学平台的优势，资源和信息全部开放且通过网络进行传播，没有时间和地点的限制，而且筛选之后相对个性化的互动在一定程度上解决了MOOC平台的几大问题。而相对于MOOC平台的大量参与者，SOOC平台的“小”也为它大大节约了存储和带宽成本，成为值得关注的模式之一。 　　3 SPOC 　　2013年底，以Robert Lue教授为代表提出哈佛大学的“后MOOC”时代启动，不同于“大规模”、“开放”的在线课程，哈佛大学将提供“小规模限制性在线课程”（Small Private On