吴正宪：“有效教学设计”的思考.ppt

a a a a × a a 2a 4a √ 读懂动态生成的课堂（智慧地读） 不仅是知识技能的交流 心与心的碰撞 人格与人格的相互影响 生命的对话 创设良好的数学学习情境—— 激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。 选用合适的教学方式—— 注重学生亲历数学化的过程 应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。 精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源 ——预设与生成 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。 精心预设——准确把握教材 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价 关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成 机智地筛选生成 巧妙地运用生成 本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么？ 要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？ 教学目标确定的依据是什么？ 深 二、准确把握教学目标 有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。 有效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。 通过动手操作，认识和理解因数和倍 数，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数 的方法，及个数特征，体会一个数的倍数 与因数之间相互依存的关系。 经历“活动建构”和“自主探索”的过程， 发展学生的数感，培养学生思维的有序性。 体会数学的奇妙、有趣，产生对数学 的好奇心。 1 2 3 三、确定教学重、难点 是重点的不一定是难点 是难点的不一定是重点 既是难点又是重点 重点是对教材而言 难点是对学生认知而言 1．理解因数与倍数的意义及相互依存关系。 2．掌握找一个数的因数和倍数的方法。 依托原有认知，操作中建构概念 自主探索尝试，对话中体会方法 反馈巩固，体会数学的美妙与神奇 课堂总结，梳理知识，提升认识 四、教学流程 Company Logo “有效教学设计”的思考 北京教科院 吴正宪 有了教案、还要教学设计？有了教学设计、还要说课？ 疑问 为什么？ 教学设计的意义 教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张,要回应教案中“我为什么要这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。 教学设计的主要内容 1.教学背景分析（教材与学生） 2.教学目标 3.教学重点、难点 4.教学流程 5.特色（课前） 反思（课后） 什么是有效的教学设计？ 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。 怎样进行有效的教学设计？ 我的基本观点： “三读懂”是有效教学设计的重要基础 一、教学背景分析 整体把握教材（专业地读） 直面学生现实（用心地读） 动态生成的课堂（智慧地读） 知识点 从哪儿来 到哪儿去 整体把握教材 小学数学教材 …… …… 大数学知识背景 纵向（前后联系、之间关系） 国内 国外 ？ ？ ？ ？ ？ ？ 横向 （读出不同、比较借鉴） 22 人教版教材不再以整除概念为基础引出因数与倍数，在直观的基础上，借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。 教材分析 本单元是数论知识的初步 ， “因数和倍数”是本单元的起始课，具有非常重要的作用 。 数论，是研究整数的性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称。数学一直被认为是“科学的皇后”，而数论则更