市十二五规划课题.docVIP

PAGE 市十二五规划课题《生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究》中期评估报告泗阳县新袁中心小学一、研究背景 2009年1月，我校省教育学会十一五课题《小学语文阅读累积性、文香式实践研究》立项课题以及我本人承担的子课题后来被确定为市级个人课题《拓宽农村小学生阅读途径，培养阅读情趣的实践研究》都面临结题，当时王助理调入新袁小学已经半年多了，在得知我校在小学科学、语文教学都有一定的课题研究，而数学课程在新课程改革如火如荼进行中，却没有课题研究，一次偶然的跟当时负责校教研工作的陈伟校长谈到能否以生活中的数学资源开展一项课题研究，恰巧我在场，陈伟校长建议我（当时任教导主任）组织教师讨论一下这方面研究的议题。2009年5月在征集大部分一线数学教师的意见后认为此类课题可以研究。同时，我们翻阅了一些文献资料，比较早的将生活与教育用理论联系在一起的是美国适用主义教育家杜威。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。杜威提出了教育即生活，在他看来，最好的教育就是从生活中学习。因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。我国20世纪20年代对中国教育有绝对影响的教育家陶行知提出了“生活即教育”教育理论的核心。他指出教育的根本意义是生活的变化。即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育。《小学数学课程标准》中强调：要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程。我们发现，当前人们普片研究的课题以及课程标准的论述都是从生活现象与教学进行叙述，而对生活中存在的数理资源研究的针对性不够深入。2009年6月，对全校34个教学班20名数学任课教师进行问卷调查，平时重视生活数理资源与课堂相结合进行教学的有5人占25%，利用书本资源教学的有7人占35%，教学中有意向注意数学跟生活资源联系的有8人占40%。从调查中发现，我们绝大部分教师已经能够认识到生活中数理资源对教学的影响是固有的。是能够帮助孩子更好的学习数学的。生活是背景、数理资源是材料、教学是过程，如何实现材料来促进高效的数学课堂生成。为此王助理为我们确立了“传统教学法与新教法的对比研究”。其次对我校2328名学生抽样进行调查，共发问卷600张，喜欢在生活数理资源中学习的占75%，一般的占11%无所谓的占14%。我们还注重从学生收集生活中数理资源的事例或现象着手验证。如郑板桥《咏竹》、高斯故事。倡导教师尊重学生意愿，为学生营造一个宽松、民主、和谐、融洽的数理资源中学习的氛围，引领他们主动感受在生活中学习数学的的乐趣，品味数学美丽无穷韵味。为此，我们起初提出了申请市级课题《小学生生活视界数理资源对促进小学数学课堂的实践研究》方案。同年10月我们请县教科室王通主任、市教科所张徐健主任给我们把脉，最后在专家的建议下最终确定为《生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究》。2010年1月课题顺利获得宿迁市教育科学研究所立项研究。二、研究现状（一）设计研究框架，从酝酿走向成熟1．课题的界定生活视界：这里指儿童在生存和发展的物质空间与意识空间里所接触的范围，前者包括儿童处在的家庭、社会（社区）、学校的环境，后者包含儿童所观看的课内外读物、上网查询、广告影视等精神产物的范围。数理资源：“数”这里指生活中的数目、数值以及在实际生产、生活中普遍运用的数学概念；“理”则指存在于生活中认识、道理、规律等意识形态。数理资源就是指在实际的小学数学教学中，最大程度的发挥生活中已存在的数目、数值、数学概念、以及意识形态中的认识、道理、规律。 生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究：指在小学阶段的小学数学教学中，通过人们生活视界中看到的现象、特点、内在规律等的探索与研究，为提高小学生数感与数学素养，促使学生形成良好的个性和健全人格而开展的有效教学课堂的实践活动。2．课题研究目标▲通过此课题的研究，我们立足人们的生活视界，加强小学数学教学与生活数理资源的联系研究，让教学内容、教学的活动方式、教学评价更加贴近学生生活。▲通过课题的研究，建立生活视界的数理资源与教学的联系，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，真正落实“用教材教”的课程理念，改变教师以本为本，被动施教的现象。▲通过课题的研究，激励教师善于用儿童的视角去关注儿童、关心儿童视界里的发现，从而为教师创