如何充分发挥习题的“物理营养”.docVIP

PAGE PAGE 1 谈谈充分发挥习题的“物理营养” 北京教育学院朝阳分院 杨雄生前言培养学生解题能力是理科教学的重要组成部分，现在中考、高考的试题，主要是以考查解题能力呈现的，所以，理科老师几乎都把习题教学放在第一位，我国物理学家严济慈先生对做习题有如下的看法：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来，也不一定说明你全懂， 因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”为了帮学生考个好成绩，许多老师大多采用“题海战术”！好象不采用“题海战术”无法帮学生考个好成绩！通过“题海战术”提高学生解题能力，老师教得累，学生学得累！不是老师教学根本之道！是否存在着不用“题海”，又能让学生考个好成绩！我们的答案：充分发挥习题的“物理营养”，经过一定次数的重复（不是“题海”），也能让学生完成学习目标，考个好成绩！案例：征求解答1:小明用锤子在盛满水的钢管一端敲击使之发声，要让小华在管子另一端能分辨出三次声响。问管子至少多长？如果管子50长，小华能听到几次声响？已知：钢铁、水和空气传声的速度分别为5000m/s、1500m/s、340m/s ；人耳分辨两次声响的最短时间为0.1s说明的问题：解难题的方法，隐含在普通题之中；充分发挥普通习题的“物理营养”，弄清习题涉及的物理细节，隐含着解难题的方法！例1：为了测量铁桥的长度，小华和小明各自站在铁桥的一端。小华用锤子打击铁桥的一端使之发声，经过钢轨和空气传到另一端，小明测得这两个声音相差1.5s。若钢铁和空气的传声速度分别为5000m/s和340m/s。求铁桥的长度？例2：在图示的电路中，电源的电压U=10V，且电压保持不变。设灯丝的电阻为 ,且不随温度变化。先闭合电键K，并调节滑动片P使它位于R2的A处，这时R2的功率为2W，电流表的示数为I1；后断开电键K并调节滑动片P使它位于R2的B处，这时R2的功率为0.25W, 电流表的示数为I2；断开电键K再次调节滑动片P使它位于R2的C处，这时R2的功率为0.56W, 电流表的示数为I3 。已知：I1:I2:I3=10:5:4 。 求：滑动片位于R2的A处、B处和C处时，接入电路中的电阻值各为多大？例3、有甲、乙两根电阻丝和一个输出电压不变的电源。如果将甲、乙两根电阻丝串联后接在这个电源两端，甲、乙两根电阻丝在时间t内产生的热量分别为Q1、Q2；将乙电阻丝单独接在这个电源两端，若不计电阻丝电阻随温度的变化，则乙电阻丝在时间t内产生的热量为 。一、解物理题的完整过程，如何对例题进行讨论。1、解物理题的完整过程语言文字—① —物理情境（图象）—② —数学方程 —③ —解和答案 —④—物理情景（图象）— ⑤ —语言文字。2、按程序规范化解题（1）认真审题，抓住关键“字句”，弄清题目的物理情景。 （2）提出物理模型，设定解题方案。（3）按规定的程序解题。（4）对题目进行深入讨论，充分挖掘它的“物理营养”。3、对典型题，可作如下讨论：（1）解本例的要点和关键所在，理出解题思路。本例物理过程的细节（题目中物理过程的细节往往是解难题的基础），指出学生最容易忽略之处。 （2）本例还有其它解法吗？讨论几种解法中思路的相似之处和不同之处。 通常把这个过程称之为“一题多解”和“多解归一”，两者在讨论问题中是相辅相承的，缺一不可。“一题多解”培养思维的多样性；“多解归一”培养思维的条理性。（3）和本例同类的问题有那些，即讨论本例方法的通用性。通常把这个过程称之为“多题一解”。 （4）提醒同学注意，当本例某个条件改变时，就可能变成完全不同的问题。 通常把这个过程称之为“一题多变”。（5）其它必要说明的问题。说明：这样讨论习题，可以引入“零级教学目标”。才可以让“肚子大”的学生“吃得饱”，“肚子小”的“吃得了”。4、解题过程让学生体验到*物理的科学美—简单和谐。*理论和实际的一致性也是一种科学美*享受物理——体验到“物理很趣，物理很有用，物理不难学。”*“品味”物理——对题目进行充分讨论，吸取题目的“物理营养”。*从解较难习题中，从帮助同学中，从理论联系实际中，体验到“成就感”。疑问：每道题都这样讨论，烦不烦？老师在教学中，经过适当次数的重复，让学生养成这样的解题习惯和对习题进行深入讨论的习惯。当学生已经养成讨论问题的习惯之后，可以只讨论该习题最突出的问题，而用提示的办法，引导学生自己深入讨论其他问题。老师在教学中，还要反复宣传“把不懂的人讲懂了，收获最大的是自己！”在班级形成讨论的氛围！解题能力分四个层次 最高层次：谁都不会的题，他能解； 次高层