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浅谈探究式教学在高中物理教学中实施策略 　　摘要：我国在新一轮课程改革中大力倡导的教学方式是探究式教学。许多教师在高中物理的教学中已经进行了积极的尝试，寻求学习方式的转变，但同时也出现了一些问题。本文针对探究式教学在高中物理教学的实施策略进行了分析，以此加期教师对探究式教学的理解。 　　关键词：探究式教学 高中物理 教学原则 实施策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0018-01 　　我国的基础教育由于长期受到传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的技能与创新意识，课程评价也过分强调成绩和甄别选拔功能。这一系列的问题都导致了学生独立思考能力以及动手能力的欠缺，学生的视野相对狭窄，缺乏创新意识。现如今，高中物理新课程改革正是教育领域的一场深层次的革命，教师应针对新的教学理念进行新的探索和研究。就教学方式而言，自主、探究、合作的探究式教学模式，已成为新一轮课程改革的必然要求。 　　1、开展物理探究式教学的原则 　　1.1主动性原则 　　在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于思考、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。 　　1.2倾听性原则 　　探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的问题，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避免学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。 　　1.3体验性原则 　　探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、分析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、分析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验方法，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。 　　1.4合作性原则 　　在探究过程中，由于学生知识背景的差异，他们往往对问题的认识和理解不大一样。在这个过程中，教师就要多组织学生相互合作，相互交流，取长补短，让不同的想法和经验得到共享。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，激发彼此的灵感，建构出新的假设和更深层的理解。同时，通过相互间的交流、讨论、质疑还能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的。 　　2、探究式教学模式在物理教学中的实施策略 　　探究式教学与科学探究有所不同，科学探究的问题情境要比探究教学复杂的多，在探究教学中的问题情境所涉及的无关变量相对较少。然而大多数科学探究都是以得出结论而告终，但是有了结果并不意为着探究教学的结束，其更重要的是要引导学生对整个探究过程进行反思，从而挖掘出教学的更深层次的意义。因此，作为物理教师，应在探究的各个阶段设计好相应的教学活动。 　　2.1提问激趣 　　在课堂教学中， 教师应致力于创设生动的问题情境来激发学生的求知欲， 让学生自发的在问题情境中不断的发现新的问题。这一问题情境的创设过程主要是让学生形成问题意识，从情境中产生疑问、发现问题、提出问题，进而激发起学生的内在认知需求，产生学习动力，从“要我学习”，转变为“我要学习”。只有让学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能让其体验到探索的乐趣，从而进一步增强学生探究的勇气，最终形成终身的学习愿望与动力。 　　2.2提出猜想 　　猜想与假设的提出，是探究教学的关键环节，这一过程是培养学生创造性思维的关键。假设的正确与否，以及其难以程度都将直接关系着探究教学的实际效果。在此过程中，教师不应过多的干涉，要鼓励学生大胆的想象，勇于提出各种设想与方案，同时教师应以认真严谨的态度来对待学生“异想天开”的问题。要善于引导学生进行理性的分析，对于偏离目标的假设，教师应给予适当的启发与引导，切不可抹杀学生的积极性与创造性。对于学生符合逻辑的猜想与假设，应充分给予学生讨论的空间，并设计实验进行探究。在整个过程中要重视民主课堂气氛的营造，要让学生在自由轻松的环境下拓展自己的思路，提出自己的想法。 　　2.3结果分析 　　结果分析是一个从具体到抽象的思维跨越过程，是探究教