浅谈探究性教学在小学数学教学中――如何激发学生智慧.doc

浅谈探究性教学在小学数学教学中――如何激发学生智慧 　　【摘要】苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲――这是他的不幸。”这给予教育工作者以深刻的启示：每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿――让每位学生都能拥有自主学习、探索的时空，都能从中获得愉悦与成功的情感体验；将每位学生都置身于必要的问题情境，在应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧，砥砺意志，滋生探究的欲望，养成探究的能力；使每位学生都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧。 　　【关键词】探究意趣；探究内需；探究本领；探究能力；探究价值 　　一、利用好奇心理，诱发探究的意趣 　　兴趣是最好的老师，是学生产生学习需要的积极动力，更是推动、维持和促进学生自主探求知识所必要的心理基础与支持。引导学生去自主探究数学的奥秘，首先就要充分利用好学生的好奇心理，以新颖别致的事物、喜闻乐见的形式和引人入胜的问题，诱发他们主动探究的意向和志趣，促使他们以最佳心理状态和积极的思维状态投入学习活动。 　　如在教学《对称图形》时，首先让学生欣赏一组具有对称特性的自然风光、人文景观和实物、图形等，然后启发提问：它们美吗？美在哪儿呀？是什么使得它们这么美呢？对，它们美在对称！你们想探究关于对称图形的奥秘、学会创造对称美的本领和技巧吗？……先把学生的探究欲望调节到制高点上，再去引导后续的具体探索。 　　二、创设认知冲突，激发探究的内需 　　数学探究活动常常以思维活动为主要方式，而且这种思维活动大多是独立的、具有一定深度的，它需要学生有内在的、直接而强烈的心理驱动不断地来调节、维持与强化。在数学课堂教学中激发学生探求知识的内在驱动，最主要是利用数学知识自身内在的魅力针对教学内容的具体特点，抓住新旧知识之间特定的逻辑联系，通过适切的途径和方法引发学生的认知冲突，通过学生自身的内部矛盾运动去生发求知驱动。 　　如：在教学“两位数加一位数的进位加法”时，以比赛的形式抢答“两位数加一位数（不进位）的加法”，进行之中突然出示“38+5=？”.学生自然地得出各种结果，到底哪一个结果正确呢，；学生的脑海自然会产生“究竟是多少、应该怎么算、为什么这么算等困惑、疑问和探究的心理驱动，这些欲望是学生发自内心的需求，强烈而又迫切，深刻而又持久，无需教师再作调动与激励，学生接下来的思考、争论、交流全都成为他们的内在需要和自觉行为，是真正意义上的“我要”而不是“要我”了。 　　三、引导动手动脑，习演探究的本领 　　无论是在传统的数学教学中，还是在新课程改革的时代背景下。不管是哪类基础知识的教学，还是哪项基本技能的训练，其教学目标的主要内涵都离不开两个基本宗旨：一是让学生掌握基本的数学知识与技能，二是让学生在习得知识、技能的同时学会数学学习和数学探究的基本方法。对学生而言，不管是数学知识与技能的学习、探索，还是数学学习方法与探究方法的习得、练就，其最佳的途径与方法当为手、口、脑等多种感官的共同参与和协调配合、因此，教师在设计教学预案时要站在学生学习与探索的角度思考，充分考虑到学生手、口、脑的协同作用，让学生在动手动口动脑之中学习数学知识、掌握数学技能、练就实施数学探究本领。 　　如，在教学“三角形的特性”时，分二步引导学生探索猜想、实践验证和交流归纳。第一步，借助木条钉成的平行四边形和三角形的比较，了解三角形的稳定性；第二步，借助二根小棒摆三角形，引导学生讨论、交流，以深化学生对三角形的特性的认识；第二步，借助原先的平行四边形框架.让学生设法使它不变形，并引导学生观察原来的平行四边形被分成为几个什么图形（两个三角形），然后猜想、动手验证、体验并交流，最后集体归纳概括三角形的特性是稳定性。通过以上三个步骤，学生不仅很好地体验、领悟、归纳出三角形的稳定性，而且从中经历了猜想、验证、归纳等数学探究活动的一般过程，在进行数学学习与数学探究的过程之中学习、练就数学学习和数学探究的本领。 　　四、启发类推联想，提升探究的能力 　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。能否在教学活动中很好地激发和充分地利用这一珍贵的教育资源，关键取决于教师。教学中，当学生对某种感兴趣的对象产生疑问并急于了解其中的奥秘时，应该很好地通过启迪、撩拨，充分发掘其认知潜能，设法让：他们去迁移、类推、联想、猜想和创造。 　　如在教学体积单位间的进率时，首先让学生回忆长度单位、面积单位、体积单位；相邻长度单位、面积单位之间的进率：以及面积单位之间进率的推导方法。接着让学生猜想：1立方分米里面有多少个1立方厘米，进而验证。整个猜想过程与联想验证过程中，教师只作必要、适量的点拨，学生经历了推导进率的主要思维过程。在