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浅析英语教学过程中听说读写能力培养 　　摘 要：英语课堂的和谐交际应该是双向传递方式。现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只是看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。那么初中英语教学过程中，四会能力到底如何培养，依据教学大纲，根据不同的学生特点综合培养。 　　关键词：初中英语；听说读写；能力培养 　　现行中学英语教学大纲的第二部分提到了听、说、读、写、课文、语音、词汇、语法七类教学方法。听、说、读、写既是英语教学的内容和目的，又是重要的教学方法；语音、词汇、语法既是英语教学内容，又是培养听、说、读、写能力的手段；课文则是四技能和三要素的载体。 　　一、听 　　听的能力是一种吸引和理解语言信息的译码能力。听力训练是一个言语感知的过程，学习者不仅要掌握语言学知识，而且就听力技巧要进行反复训练。听说是培养学生的听说能力并巩固所学语言知识和提高读写能力的重要方法，听说应先听后说，又不分离。针对初中生的特点，可以这样来训练。 　　1.听教师或其他同学讲、读英语。主要是听朗读、讲述，也含听问答及其他口头操练。听教师讲、读有两种形式，一种是听动并举。学生边看边听并模仿动作或辨识相应的图画或教师只说，学生边听边作相应的动作或老师不说先让学生先回想英语，然后由教师说给他们听。其二是先听音，再出文字材料并由教师或学生指出所听内容，接着出示文字材料，听而不指。 　　2.模仿 　　听力训练首先要多模仿，通过模仿把正确的语音语调，指导学生多模仿，从而达到正确使用的目的。 　　3.精听 　　提高听力理解能力的主要手段是精听，首先要反复听录音材料，直到听懂所有内容，然后分析播放时未能听出或造成理解错误的原因，是语音没有识别清楚，还是连续、重读、语调等因素的影响，最好在教师的指导下进行针对性练习，这样可以有效地提高学生听力能力。 　　4.朗读 　　研究表明，通过发声器官的运动储存到大脑的信息，比通过视觉储存在人脑中的信息更加牢固，学生只听而不张口说，便无法知道不同音素之间的差异，体会不出不同语音的变化和不同语调的含义。所以，指导学生大声朗读是巩固正确发音的必要手段。 　　二、说 　　说出英语是学习英语的最根本目的，学习语言的目的是为了交际，通过研究，说的主要方式可以有以下几种。 　　1.问答。这是最古老而仍然使用最频繁的英语教学具体方法。有师问生答，生问师答及生问生答等形式。问答的关键是问，教师提问的难点是控制，初期的问题应包含答的主要材料。对初三的学生提问力求控制答案的选材，学生提问的难点是不知从何问起，教师要给予提纲、关键词或情节助其提问。 　　2.通过对话、独白、叙述、仿述、变换叙述等表述自己的思想。 　　三、读 　　语言学有两个关于阅读的术语，其一是presuppose，即预先假定读者应当是具备的背景知识，其二是completemessage，即读者自己补足所预先假定的信息，这二者是互相关联的，如果预先假定的太多，读者就很难自己补足理解，就遇到障碍。 　　为了学习语言而阅读，就要求努力做到逐句读懂，引导学生在课堂或课外除了读懂熟悉的语言现象，还要读懂新的语言现象，所谓读懂是包括文章内容的，因为只有弄清内容，才能表明弄清楚了语言，片面强调语法词汇和片面强调信息，都不能提高阅读能力，可是一涉及到内容就有上面提到的“预先假定”和“补足信息”问题，遇到内容不懂的文章，有时虽然能把英语译成汉语，却不懂得意思，这样的文章是不适于学语言的。因为注意力会转移到钻研内容上去，如果文章中只有个别不懂得句子，就可以对这些句子降低要求，只满足于字面的理解，但锻炼理解力的目的还是达到了。 　　四、写 　　写是表达的笔头形式，从教学法观点看，自抄写字母至自由作文都可概括为写，故它是整个教学阶段都要用到的方法。不过，不同的教学方法体系对它的练习体系中的位置有不同的排列。直接法、听说法等教学法认为必须在读之后练写，而翻译法却以读写为听写的基础，教学大纲则要求在读的基础上培养写的能力，并要求从书写入手，过渡到书面造句、回答问题、写信、写日记等。但写作为一种具体教学方法，必须有控制的进行。初学写字母必须用书写格纸按笔画练习，造句提出要求也是控制，控制体现在有准备的循序渐进。在笔语表达上，一般都按这样的控制程序，联词为句→造句→整段填充→就整理出来的词语进行联句→联句为段→写段→写情景→写提纲→按提纲作文→按不同层次作文→按一个题目的某一个方面作文。当然，初中作文只是简单的，一般的体裁罢了，但还是要依这个原则逐步训练，这是一种很有效的提高写作的手段。 　　听、说、读、写能力构成了英语教学的整体，它们之间既存在着内在联系，又有区别。听和读的过程就是领会和吸收的过程，说和写的过程就是表达和复用的过程，领会和吸收是基础，表达和复用是提高，所以，听是说的基