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浅谈化学课堂提问设计与思维能力培养 　　摘 要：浅谈化学课堂提问的设计与思维能力的培养，设问，要选在点子上，问在关键处。提问的有效性，要有利于课堂训练目标的落实；创新，提高学生的兴趣。 　　关键词：提问的设计 思维能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-129-01 　　假如把一堂完整的数学课看作是一幅美丽的图画，那么提问就是这画中美丽的背景。成功的提问，能达到启发学生思维、提高教学质量的目的，这就需要教师了解教材，明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。 　　所谓“设问点”，就是指课堂教学过程中何处设问？问什么问题？提问哪些同学？这些都是教师在课堂教学过程实施前事先设计好的。而作为学生指明灯的部分老师，整个课堂下来不能正确的像学生传达应该学习的问题，不能正确的解答本该解决的问题，只是一味的提问一些没必要的问题，致使学生一堂课下来并没有学到本该学习到的问题。因此，无论是新授课还是习题课可以设问的地方当然很多，但教学中不能、也不必处处发问，因而提问要选在点子上，问在关键处。这“点子”就是本课的教学重点、难点和特点，这关键就是紧扣教学目标的“要害”处，那么如何准确落实设问点呢？法国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”学生的思维发展是从问题开始的。如果把学生的人脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，活跃学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师如果能根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，使学生更好地理解学习内容，那么我们的教学就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。优秀的老师在教学中会展现自身的教学魅力，引导学生的正确思路，提出富有针对性的问题，开发学生思维能力，活跃课堂气氛，是学生在一个良好的学习环境下学习，找到正确的学习之路，拥有正确的学习方式，有思考问题的好能力，使之难能在日后的考试以及高中的的学习甚至未来学习中有着良好的思维方式，真正达到我们教学的目的。 　　首先，提问要有利于课堂训练目标的落实；提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。例如：水冷却后，除了会凝固成冰晶体外，还会形成玻璃态。它是由液态水急速冷却到-108摄氏度时形成的，玻璃态的水与普通液态水的密度相同的原因是？或是一些比较新型的题型如： 　　2008年初，我国南方地区抗击暴风雪中融雪剂发挥了一定的作用。其中一种融雪效果好、无污染的融雪剂的主要成份是醋酸钾（CH3COOK）。请回答：醋酸钾中C、H、O元素的质量比为多少？醋酸钾的相对分子质量为多少？钾元素的质量分数为多少？问题不多，且是围绕教学重点设计，每个题目都能反映化学本质，而且回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，须跳一跳才能够得到。学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。 　　再者，提问要有创新，才能提高学生的兴趣，所谓“温故而知新”学生总是做题会觉得厌倦，上课效率就会下降，这时候我们需要采用新颖的教学方式来发散学生的思维，所以可以在课堂上进行提问，提高学生的积极性，这样会使学生的记得更牢固。在教学中教师以设问来代替一般性的提问，因为设问与提问相比，具有如下特点：1.有明确的目标。设问的目的不光是为了检查复习，为了考查学生对知识的掌握程度，而在于引导学生主动去发现问题。教师的课堂提问不是“提问表演”，因为教师问得再好，也不过是教师的。教师应唤醒学生问的兴趣，鼓励学生去探索问的方法，掌握问的能力；2.有科学的内容。从突破口设问，如在学习元素周期表这一节时，我们可以让学生秀安掌握基本的36个元素，然后可以像学生惊醒提问：钾元素的性质是什么？对于镁元素可以列出几个你知道的基本方程式？在课堂中开发学生的思维，通过提问使学生对这些元素更加了解，这样学生在解题过程中会更流利；3.有合理的顺序。设问的顺序就是问题的排列和组合，合理的顺序往往能点燃学生思维的火花。有时尽管问题本身不错，如果缺少合理的顺序，也会把学生的思路引向歧途。设问的顺序可以是由浅人深，由易到难。