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浅析课堂提问对学生主体性突出 　　摘 要：提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发生重要作用。课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用；教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。 　　关键词：语文教学 课堂提问 学生 主体性 　　提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学 中发生重要作用。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。 课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息的双向交流。要想自然，合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。 　　那么，语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？应从以下两方面入手： 　　一、了解学生的主体需求 　　了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。 　　首先，提问要有目的。 　　在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。第一，培养学生的感知能力；第二，培养学生的记忆能力；第三，培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；第四，培养学生的文字运用能力；第五，培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。 　　其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。 　　这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等而定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，并非能一蹴而就，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。 　　再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并要注意了解学生之间的个体差异。 　　一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体都积极参与、的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾、不可偏废一方；要因材提问，区别对待，使各层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各有所得。 　　然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区： 　　1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。 　　2.提出的问题过难，把学生给懵住了。如一开篇就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”，对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢？ 　　3.提问过于急于求成。有些教师发问后，见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 　　二、加强学生的主体活动 　　诚然，语文课堂提问教学，问题的设计是十分重要的。但教师提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。 　　第一，要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。 　　伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国伟大的教育家孔子认为，“疑”是“思之始，学之端”。心理学研究也表明，问题是思维的起点，培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感.只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真