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浅析课堂教学有效性影响因素及改进策略 　　摘 要：课堂教学是一种有目标、有计划、有组织的师生活动。本文就课堂教学有效性的涵义、妨碍课堂教学有效性提高的部分因素以及提高有效性的措施等提出了自己的想法，力图为提高课堂教学有效性起到些许参考的作用。 　　关键词：课堂教学 有效性 策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0151-01 　　从新课程实施总体来看，课堂教学改革也取得了实质性的进展，而课堂教学的有效性也直接影响到课程改革继续深化。但由于对新课程理念的理解不够以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。 　　1 课堂教学有效性的内涵 　　余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。[1]如果教学是关注学生的发展，就应该包括学生在知识方面的发展和在人生观、世界观方面的价值态度的发展，而对于学生的终身发展也应该成为教学有效性的重要指标。所有教学应该对学生的长远发展有所兼顾，包括让学生形成良好的思维方式等等。 　　2 影响课堂有效教学的因素 　　教师与学生是教学活动的重要组成，把教师、学生对课堂教学的影响弄清楚，才能更好的处理课堂教学的低效现象。 　　2.1 教师对教学效果的影响 　　教师的教学观决定其教学取向。有的教师认为教学就是让学生掌握知识，在教学中只通过简单的重复训练与强化来保证学习效果；而有的教师认识到教学不仅传递知识、技能，更是发展学生的人格与个性的重要途径，所以在教学中较注重学生思维能力的培养。教师的课堂管理水平将直接影响教学效果，教师在教学中应该通过不同的方式对学生进行管理，适当的使用教师的权威，将课堂视为一个整体，通过构建活泼、积极、向上、有序的课堂来维持教学。同时，教师的课堂评价也能起到很强的调节作用，恰当的评价能够令学生得到一种自我心理上的认同感，从而提升教学效果。 　　2.2 学生对教学效果的影响 　　学生是知识的自我建构者。学习的过程是学习者自我建构的程，这个过程是他人无法替代的。学生的原有经验、学习动机、学习方式、自信心都对教学的效果产生影响。学生在原有知识是学习新知识的基础，只有当学生对前面的学习内容掌握了，才能对学习后面的内容进行主动的建构，才能树立起学生积极的学习态度和学习动机。并在充分发挥自身主体性的同时更好的与其他同学展开更全面的学习合作，找到对各种知识的学习策略地去克服学习中所遇到的困难，并树立起自身学习的自信心，形成良好的学习方式，使教师的教学效果也能充分的发挥。 　　3 课堂教学中的问题 　　课堂教学的问题主要集中在以下几点：首先，教师对教学模式的僵化套用。教师如果在所有不同的课堂教学活动仅仅采用一种教学模式去开展教学，那是很难取得成功的。这样也会忽视一部分学生在课堂中的参与度，让学生的学习机会产生很大的差异，导致学生学习效果的下降，进而影响教学效果。 　　其次，教师对新的教学模式盲目崇尚。由于新课程改革要求探究活动，课堂教学要求采用以活动为主的教学模式，导致很多的课堂教学为了活动而活动，而传统的讲授式的教学模式几乎被遗忘。各种各样的教学模式都有其特点，教师应该根据教学的内容采用的不同的教学模式，而不能一味的追求标新立异，盲目崇尚新异。随着培养目标的多元化，当前教学方法改革也应该努力建构多样化的体系。教学中，要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学模式有机结合，灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。 　　最后，学生主体被弱化。在学校的学习生活中，教师决定了学习的材料、目标、任务、过程、结果等等方面，这些都是通过教师来进行调控的。学生在课堂教学中往往处于被动的状态，而缺乏自己的思考，缺乏合作交流的意识和发现问题与提出问题的能力，致使学生在长期的训练中缺乏自主。最终产生浅于学、苦于学、倦学、厌学的现象，降低课堂教学的效果。 　　由于上述问题的存在，必然导致课堂教学的有效性缺失。因此，需要加强推进课堂教学改革，让课堂教学有效性得以保障。 　　4 提高课堂教学有效性的策略 　　4.1 确定全面、具体、适宜的教学目标 　　课堂教学设计应首先考虑目标，然后再考虑教学方式。因为目标使教学具有更强的指向性，是评价教学效果的依据。目标越具体明确，教学效率越高。而教学方式则只是实现目标的载体与形式。教学目标应该全面、具体、适宜。不仅要实现三维目标，具体的对所学的知识和技能有明确的要求，体现学科特点，更要兼顾不同阶段学生的身心发展水平和已有知识结构。 　　4.2 强化学生的主体作用 　　苏霍姆林斯基曾说：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统的教学将学生的学习的归结是对知识的接受和记忆。忽视了教学是以知识为中介的一