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浅谈化学教学中对学生兴趣培养 　　摘要：在日渐成熟的新教材模式下，化学教学中如何渗透对学生的兴趣培养，是广大教师日渐关注的问题。本文从直接兴趣和间接兴趣的角度，分析了用趣味课堂、多媒体形式、第二课堂等的方法来培养学生学习化学的兴趣。 　　关键词：学习兴趣 直接兴趣 间接兴趣 趣味课堂 多媒体形式 第二课堂 　　新课程已经运行了七年，其核心理念是以学生发展为本，让学生真正参与教学过程。在日渐成熟的新教材模式下，学生的主体地位越发明显。而如何充分调动学生的积极性，让学生爱上学习、主动学习、对学习有兴趣，则成了广大教师日渐关注的问题。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，在化学教学中渗透对学生的兴趣培养是一个关键性步骤。从心理学上看，学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。它又可以细分为直接兴趣和间接兴趣两个阶段。下面我把在日常教学中对这两种兴趣的培养的点滴体会浅谈如下。 　　一、巧用趣味课堂，唤起“直接兴趣” 　　所谓“直接兴趣”，是指学生对所学教材或对学习过程所产生的直观兴趣。中学生活泼好动，乐于接受新鲜事物。教师倘若能够利用趣味课堂，在第一时间吸引住学生的眼球，让学生觉得化学有趣、好玩，定能很好地唤起学生学习化学的直接兴趣。 　　（一）用趣味化学故事唤起“直接兴趣” 　　相信很多教师都有这样的体会，每当在课堂上讲化学故事时，学生总会兴致盎然。的确，相对于学习课本的知识，学生似乎更乐于听教师津津有味地说故事。化学世界里徜徉着众多的化学故事，如元素的故事，化学家的故事，物质发现的故事等。教师如果能在教学中适时地加入一点“故事佐料”，让学生在听故事的过程中接受新知识，显然能对学生的兴趣培养起到事半功倍的效果。 　　用故事引入新课，可以充分调动学生的求知欲。例如在讲“油脂”时，我用了这么一个故事引入新课：“古埃及有一个国王的厨师做事经常毛手毛脚，有一天他不小心把一小盆油打翻在炭灰里，他担心国王追究，就用手把含有油脂的炭灰捧出来，后来他洗手时发现洗得特别干净，连以前洗不掉的油污也洗掉了。后来国王发现厨师们的手比以前都干净，那厨师就把秘密告诉了国王。国王十分感兴趣，含有油脂的炭灰为何能将油污除尽呢？你知道吗？”经过引入，学生对这堂新课立刻充满了好奇。这不但起到了良好的开题效果，同时也为之后皂化反应的学习做好了铺垫。 　　除了新课，化学故事还能使相对沉闷的复习课、练习课充满乐趣。例如在电化学复习课上讲“格林太太的两颗假牙”的故事、在卤族元素复习课上讲“I2与指纹破案”的故事等，都起到了培养直接兴趣的不错效果。 　　（二）用趣味实验唤起“直接兴趣” 　　作为以实验为主的学科，化学实验手段自然是趣味课堂不可或缺的好方法。瑞典化学家贝齐里乌斯曾这样说过他的教学体验：当他讲课不做实验时，听课者寥寥无几，而当他讲课演示化学实验时，教室就挤满了人。由此可见实验对于学生的强大吸引力。而利用趣味实验进行课堂引入，能迅速引起学生的兴趣。例如，我曾经尝试在两个班级讲授“硫酸”新课时分别用“黑面包”实验引入新课和按正常教材编排顺序引入新课。两种授课方法对比，明显前者效果强于后者。授课效果好了，学生对方程式的印象也深刻了许多。由此可见在课堂上巧用趣味实验，能让学生的直接兴趣增色不少。 　　二、妙用多媒体形式，发展“间接兴趣” 　　所谓间接兴趣，是指对学习活动结果的兴趣。学生如果拥有间接兴趣，就会在了解概念的基础上，开始自觉探索变化的本质和规律。因此，间接兴趣，是直接兴趣的升华，是兴趣的高级阶段。倘若学生觉得化学有趣了，但在学习的过程中感觉到知识点难以理解，直接兴趣也会渐渐消失。因此，教师应该致力于将学生的直接兴趣发展为间接兴趣。多媒体形式，就是发展间接兴趣的好帮手。 　　（一）用动画模拟发展“间接兴趣” 　　要想发展学生对化学的间接兴趣，要致力于思考如何让学生觉得化学课通俗易懂，易于上手。学生在学习的过程中找到了成就感，就会拥有更多学习的动力。动画模拟就是一种常见的化难为易的多媒体形式。它能将微观抽象的概念形象化，让课堂顿时栩栩如生。 　　例如，在“物质结构与基础”模块中，物质的微观结构和性质总让学生“丈二和尚摸不着头脑”。的确，高中生空间想象能力有限，他们很难做到简单地通过课本想象物质的微观世界。这时动画模拟就解决了很多难题。在教学中播放“原子核外电子的排布形式”“共价键、离子键、金属键的形成”“碳原子的杂化形式”“配合物的形成”等动画，当抽象问题在学生面前变得形象生动，许多难题便可迎刃而解。 　　又如，在“有机化学基础”模块中，有机反应的机理是一大难点，若只是口头讲解，学生总觉得生涩。而用动画模拟出取代反应“有进有出”、加成反应“只进不出”、加聚反应“手牵手”时，有机反应的机理问题也就豁然开朗。难