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浅谈全身反应法在农村小学英语教学中应用 　　摘要：为推进学校素质教育的发展，我们将以改变学生学习方式为突破口，激发、培养、维持学生的情趣，培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新精神和实践能力呢？我们认为把全身反应法融入小学英语教学中，可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，培养他们学习英语的自觉性及提高学生学习英语的积极性，促进他们养成积极的学习态度和良好的学习习惯。 　　关键词：全身反应法；农村小学；英语教学 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0125-02 　　正文： 　　近年来，我校虽然一直开设英语课程，但英语课堂教学还在起步和发展阶段，收效甚微，存在着许多问题： 　　1.学生方面 　　学生书写习惯不好。如字母的占格不正确，句子的首字母、专有名词没大写，英语标点符号的使用不正确，整体书写不美观，卷面字迹潦草、凌乱。农村学生明显落后于城市学生，校际差异、城乡差异明显。 　　整体阅读能力较弱。学生不能把握阅读材料的大意，无法从阅读材料中捕捉重要信息，并对相关信息进行辨析、处理，完成相关任务，也透视出学生掌握的词汇量有限。 　　语法知识薄弱。语法方面学生要理解并正确使用名词的单复数，主谓一致等。在句子中，表示名词的复数形式时，许多学生没有加s。另一种错误表现在没有使用恰当的形容词，语言表达能力是教学中最薄弱的环节。 　　2.教师方面 　　农村学生的小学英语教师大部分是转岗的老师任教年级多，甚至有的还要走校教学。而这些教师中很多人的英语语音不太标准，语音语调不太准确，不太懂得语言学习规律，不太懂得寓教于乐。有些教师不懂也很少研究英语教学规律，教学方法陈旧、单一、呆板，注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言。有的教师所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性。整节课让学生游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动，课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。 　　3.对英语教学重视程度不一 　　一是有的学校英语的安排在上午的第三节和下午。二是英语周课时相对较少，学生每周接触语言的机会比较少，没有足够的知识再现、复习巩固、语言运用的时间，课时之间间隔时间长，学生前学后忘，前后衔接不上，遗忘率就高，部分学生就容易掉队，从而过早地出现两极分化。三是英语教师负担过重，教师任教班级多，多班教学、跨年级教学现象普遍存在，个别学校还存在英语教师兼任其他学科教学的现象。教师完成教学任务本身已经较吃力，很少有时间和精力去领会消化新课标精神、钻研教材教法、辅导学习上有困难的学生。教师们也很难有充分的时间提高自身的业务素质。 　　根据当前的形势和我校的实际情况，学生学习的积极性和学习主动性直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对英语学习产生兴趣，积极主动地学习英语，这是本校在英语教学方面面临的一个急待解决的问题。笔者认为将全身反应法贯穿到英语课堂教学中会受到良好的效果。 　　所谓全身反应法，即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。全身反应法是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）--模仿（动听）-- 一边说一边动（全身反应）。 　　（1）示范。教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。 　　（2）教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来。称之为模仿 动 听。如：在学生听清词组发音、看懂词组意思后，我就请全班同学跟着我一起边说边做。 　　（3）让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。如：我在呈现完几个动词词组后，就请大家站起来，一起边说边做；然后，再请一个小朋友到前面给大家任意说一个词组，让大家做出相应的动作。 　　全身反应法吸取了心理学中记忆痕迹理论的观点。该理论认为，记忆越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易。运用全身反应法