高效学习中几个环节的把握.doc

高效学习中几个环节的把握 大同市第十一中学 张利 目前初中学生学习数学时大多由于缺乏适当的引导，还是停留在被动的学习状态，课前不预习，也不会预习，上课时经常被动地听，模仿着练，机械地做作业，长此下去，数学思维能力得不到提高，更别谈创新能力的培养，学生还会产生厌学情绪，这种情况不仅与学生本身有关，更与老师的引导有着至关重要的关系。 一、把握好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯。 古人云：凡事预则立，不预则废，预习是学生进行自主学习、探索科学的学习方法的关键环节。初中学生学习经验浅，通常只会泛泛读过便罢，看不出问题和疑点，这就需要我们老师正确的引导，根据实际应用经验，老师应为学生的预习提出几点要求：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌，二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课，方法上可采用随课预习或单元预习，预习前教师先布置预习提纲，使学习任务的完成，以免教学时起点太高或太低。 起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解，老师可以利用趣味数学引出预习愿望，开展预习比赛，激发预习兴趣。比如在讲解“轴对称”一章时，可课前布置一个小问题，“一天，小亮在镜子中看到身后墙上时钟如图： 你认为实际是几点呢？”实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 二、把握好探索知识环节。 课堂是素质教育的主阵地，如果要提高课堂教学效果，必须把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求。教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。”学生因质疑而产生的问题点燃和引发学生个体内部这种固有需要的导火索。比如：在讲解“分式方程”这节课时，首先，让学生类比“解有分母的一元一次方程”独立完成以下两个分式方程： 然后，老师引导学生回忆“方程的解”定义，对以上求出的分式方程的解进行检验，这时学生会自信满满的把求出的解代入以上方程左边、右边。第1个方程解为x=-3/2,学生模仿整式方程检验如愿已偿；当检验第2个方程时，准备把x=1也代入方程左右两边时，学生只拿起笔，却不写了。此时让他们自主讨论，一会儿，同学们就会向老师求助，或干脆说“题出错了”，这时老师只引导其注重分析做每一步的依据，而不帮他们“解围”让他们挑战思维极限。生生之间的有效互动是高效课堂最鲜明的标志。生生之间实现了有效互动，课堂上才会实现智慧和创造力的“涌流”； 通过学生之间智慧和情感的“抛接”，课堂才能充满生命的活力和斑斓的色彩。 在由学生的质疑引发的“争论”中不管是胜利者还是失败者都能满载而归，即使失败者也收获了对方的智慧；而由教师引发的步步进逼的质疑，则有可能把学生“逼”得失去了自信。或突然找出原因。 学生的质疑，就像一根根思维的接力棒，把课堂教学引向智慧的殿堂和思想的远方。 三、把握好知识巩固环节。 传统课堂中教师讲授过多，结果，学生一看到题就烦，心情非常压抑，教学效果并不理想。事实上，多练不等于多做题。“练”不应该只是对知识点的训练，更应该包括对学生进行思维的训练和情感的熏染，使他们掌握方法、生成思想。这些，靠单纯做题是很难落实的。 思想的升华是最重要的，它比做对一百道题还要重要。苏霍姆林斯基说过，教育的最大秘密就是让学生感觉不到他是在接受教育。“巧练”无痕。最高境界的“练习”是学生在课堂的多维互动中自主生发问题、自主破解问题、互相质疑问题、相互明辨问题、自我升华问题，而不是教师压给学生过多的习题。在巩固知识时最有效的办法就是让学生去编制问题或试题。这既能巩固和完善学生头脑中已有的认识结构，拓展学生的思维空间，又让学生享受到自我创造的愉悦，促使他们主动完善或校正自己的知识体系；学生自己去设计问题，可以反映出学生的思维特点、学生热点和兴趣，这样也为教师的“教”提供依据和方向，增加学生思维的广度和深度。可以让科代表组织命题。小组交流，人人忙得有滋有味。在教师的指点下，将选出的优秀试题进行重新组合，几套体现学生集体智慧的完美试卷就诞生了。讲评的过程中，学生以节目主持人的身份出现，要体现自己的主持风格。只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才好起来。 四、把握好课后总结环节，养成整理知识，联想创新的习惯。 大家都知道，训练学生抽象的数学思维就是让学生学会思考，而通常情况下学生只限于听课，听课后应付作业，作业之后便于所事事了，而事实上，一堂新课下来，学生的大脑中存了许多新的知识点，但这些知识点是凌乱的，学生应该通过看书和整理笔记将所学的知识进行归纳总结。具体要做到：一看，看书、看笔记、看习题，通过看，回忆学