化学教学模式研究2.ppt

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化学教学模式研究2

化学教学模式研究(2) 化学教学理论与实践研究 现代教学模式 一、杜威的“做中学”教学模式 杜威(John Dewey,1859-1952),美国实用主义教育家。 1.理论基础 (1)实用主义教育思想。杜威认为:教育即生活、生长和经验改造。儿童是教育的出发点,社会是教育的归宿点,在儿童与社会之间则形成了教育过程。儿童中心。 一、杜威的“做中学”教学模式 (2)经验主义认识论。他认为,人与自然及社会的交互作用中获得的经验就是知识,只有人真正地与环境交互作用时,人才获得真知。先行而后知。 (3)思维五步法。疑难的情境→确定情境的所在,从疑难中提出问题→提出解决问题的种种假设→推断哪一个假设能解决问题→检验假设是否正确 一、杜威的“做中学”教学模式 2.教学目标 教学目标不是为未来生活做准备,而是为了解决现实的问题,让儿童学到应付环境、社会的实用手段,其核心是培养儿童的动手能力,发展儿童的个性。 3.教学程序 (1)真实情境 教师给儿童准备一种与实际生活相联系的情境。尽量真实,贴近生活,模拟社会。 (2)确定问题 当前情境与儿童已有经验冲突。产生疑惑,即一个急需解决的问题。 一、杜威的“做中学”教学模式 (3)提出假设 运用一个又一个设想作为解决问题的假设。要让儿童进行必要的直接观察,收集资料。教师可提供必要资料,但不是答案。 (4)推理 根据假设进一步考察事实,整理和列出解决问题的方案、办法。 (5)验证 按照确定的方案,验证解决问题的想法,看它是否有效。 任何活动都必经五步,但顺序可变。 一、杜威的“做中学”教学模式 4.教学策略 (1)以儿童兴趣为中心来设计教学。儿童天生有四种本能:语言和社交的本能、制作的本能、探究的本能和爱表现的本能。儿童的兴趣也集中在说、做、发现、制作上,天赋资源,未投入的资本。 (2)提倡“做中学”。反对抽象讲解,死气沉沉。要尽可能多提供教学用具,更多地提供儿童做事情的机会。 一、杜威的“做中学”教学模式 (3)正确处理师生关系。教师必须充分调动儿童的求知欲,对儿童的活动应该加以指导,但不能越俎代庖。教师共同参与学生的活动,也是一个学习者。 5.评价 杜威作为传统教育的改造者,现代教育的拓荒者,对传统教育脱离现实需要、压抑儿童天性、灌输空洞知识等弊端给予抨击,提出了“以儿童为中心”取代传统教学的“三中心”,在教育发展史上是个历史性转折。 一、杜威的“做中学”教学模式 杜威倡导的“做中学”教学模式,特别是创设疑难情境激发学生思维的教学方法,为培养学生的创造性和解决实际问题的能力创造了条件,这与现代社会培养创造性人才一致。杜威的教学理论为后来的发现法、探究法教学奠定了基础。 但是,杜威的“做中学”模式,过分强调学生直接知识的来源,而忽视了学习间接知识的意义,容易造成学生所学知识缺乏全面性、系统性,教学中也费时费力,最终导致教学质量下降,这也许的杜威教学思想后来遭到批评的重要缘由之一。 二、斯金纳程序教学模式 斯金纳,美国行为主义心理学家。 1.理论基础 操作条件反射学习理论。经典条件反射理论中,学习是S→R,行为主体被动,缺乏主动操作,而操作条件反射学习中,学习是R → S → R,即是反应→刺激 强化 →再反应的过程,行为主体通过自己的努力操作来获得某种知识,因而这种学习是主动、自觉的。 二、斯金纳程序教学模式 2.操作条件 (1)程序教学机器。在斯金纳之前,普莱西就发明了程序教学机器,但真正成功把它运用于教学,并克服了理论和技术的各种困难的则是斯金纳。 (2)程序教材。不同于一般教材,先将一般学科分成若干大的单元,再将大单元分成小的单元,小单元再分成更小的单元,然后将知识点组成逻辑的系统,最后通过教学机器呈现给学生。 二、斯金纳程序教学模式 3.教学程序 (1)经典的程序教学模式-直线式程序 斯金纳首创。 二、斯金纳程序教学模式 ②显示问题 根据学生对学习过程的理解将教材内容编成许多小题目(问题),通过教学机器显示出来。 ③解答 即学生对问题作出的反应(回答)。 ④确认 将学生回答正误情况及时告诉学生,在学生了解回答正确以后,进入下一步学习,如果回答是错误的,再重新回到显示问题,再让学生重新作出回答。 在教学中只有对上一步正确回答才能进入下一步。 二、斯金纳程序教学模式 (2)可变程序模式-衍支式程序 这是美国心理学家克劳德提出的程序模式。 二、斯金纳程序教学模式 (3)莫菲尔德程序-凯程序 美国心理学家凯在莫菲尔德大学任教时提出。 二、斯金纳程序教学模式 4.教学策略 (1)制定小步子序列。 (2)及时反馈。 (3)自定步调。 三、发现教学模式 布鲁纳(J.S.Bruner)美国著名教育心理学家,认知学派的主要代表。 1.理论基础 结构主义的知识观和认识论。布鲁纳

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