参考资料--庐山区实小学自主课题研究报告.doc

　以人为本　因学而导　构建自主课堂 ——《小学生语文自主学习能力学段特点及其培养策略选择》 课题研究报告 江西省九江市庐山区实验小学课题组 《小学生语文自主学习能力学段特点及其培养策略选择》系江西省教科所蒋有慧教研员主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题《中小学生自主学习能力结构学段特点及其培养策略选择》的一个子课题，批准文号为FB本文系该子课题的研究成果报告。 一、课题的提出 1、时代需要。 瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备较强自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。联合国教科文组织宣言《学会生存》一书中就曾提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 学会学习，必将成为每个现代人基本素质之一。一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。学校教育不但要传承各方面的知识，更重要的是激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为将来个人可持续发展打下坚实基础。学生一旦掌握学习方法，提高了获取知识的能力，知识的获取将是轻松的无止境的。 2、教育改革发展需要。 “自主学习”是新世纪课程改革的一个切入点和聚集点。随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励”。我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。 3、学校教改需要。 当前许多教师在课堂上以讲授、提问、讨论、练习相结合为特征的教学方式组织教学。这种教学模式改变了过去“一言堂”、“填鸭式”的陋习，但在阅读教学中普遍存在的还是“问答式”，教学任务多在貌似热闹的问答中完成。学生仍是被动大于主动，接纳多于发现，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。“自主学习”是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。本课题旨在通过研究小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略，自主学习为核心的课堂教学模式自主学习品质邀请专家来专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。2285名学生进行了网上问卷调查。调查数据出来以后，我校针对调查数据进行了深入地分析，分三级写出调查报告，即教师调查报告、学段调查报告、学校总调查报告。为进一步推动和促进学校的教育改革指明方向，为探索自主学习能力的培养策略奠定了基础。 2、深入个案研究，推行以学生为中心的互动教育。 俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。” 了解学生、研究学生是开展研究工作的先决条件。课题组把了解学生、研究学生作为一项重要的工作来抓，深入地开展个案研究活动。校长带头示范，教师和家长共同参与了解研究学生。学校采用“抓两头，促中间”的方式进行研究。开展课题研究以来，我校对39名优秀学生进行了个案研究，形成研究报告39篇。学校还开展了“一帮一”的活动，“明确职责，责任到人，包生到师”，每位教师研究一名学困生，认真做好追踪记录，寻找对策。同时通过各种活动形式，如经验交流会、家长会等活动形式，总结和评价一些积极的教育措施和实施经验。 3、努力创建“自主课堂”，培养学生自主学习能力。 学生自主学习能力培养的主阵地是课堂。我校把如何优化课堂教学作为课题研究的切入点。学校以点带面，每学期安排两位课题组成员围绕“自主课堂”上好示范研讨课。然后以年级组为单位，采用“三课一议”的形式让教师上研讨课。“三课一议”是指三位老师同时上同一个课题，然后大家通过评课、比较，研究探讨，找出优点，指出不足。经过课题组成员的实践、分析总结、再实践，再总结归纳，我们认为“自主课堂”有如下特征：是教师指导下的自主学习；是激发浓厚兴趣的自主学习；是设有丰富多彩学习活动的自主学习；是多种学习方式灵活应用的自主学习；是生生、师生多向互动的自主学习。我们把以上几个特征当做备课、上课、评课的标准。 4、制订新课程课堂教学（等级）评价表 　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现为“以学论教”的指导思想。我们进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关学生学习的质量和效果，这样才可能对课堂教学做出较为准确的评价同时才不断