借鉴国外经验发展中国特色高职人才培养模式.docVIP

借鉴国外经验发展中国特色高职人才培养模式 　　【摘 要】职业教育是培养技能型人才的重要途径。高等职业教育更是培养复合型高技能人才的主要途径。我国职业教育正处在蓬勃发展的关键时刻。由于我们起步较晚，因此需要借鉴国外其他国家的先进经验，来发展自己具有中国特色的高职人才培养模式，事半功倍，为区域经济的发展输送高质量建设者。 　　【关键词】借鉴；发展；高职人才培养模式 　　职业教育是一个国家教育体制的重要组成部分，也是培养技能型人才的重要途径。高等职业教育作为职业教育的重要构成部分，更能体现出一个国家技能型人才培养的水平，同时也能在一定程度上反映该国劳动力的整体素质。随着生产力的进步、经济的快速发展，我国技能型人才的需求缺口呈现持续增大的趋势，这对职业教育提出了新的要求。高职院校作为高等职业教育的实施者，在这种社会背景下更应该抓住??遇，积极拓展自身的发展领域，又能够为服务区域经济做出贡献。 　　一、我国高等职业教育人才培养模式分析 　　中国的职业教育萌芽早在解放前就在天津等城市就已出现。但是，上世纪的80年代初期，我国的高等职业教育才被社会广泛关注，同时伴随着国内短期职业大学的兴起。经过三十年的发展，高等职业教育已经成为我国职业教育的重要组成部分，为社会输送了大量的高技能人才。在教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（征求意见版）中有数字表明：2009年我国高等职业教育在校人数为1280万人，高等教育在校生为2826万人（其中研究生140万人），占高等教育在校生总数的45%以上。但是随着社会的发展，高等职业教育遇到了瓶颈。 　　（一）办学目标存在偏差，培养目标定位不准确 　　我国高职院校主要有三种类型：普通本科院校建置的二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点职业中等专业学校升格。这样一来，某些高职院校不能准确把握现代职业教育的性质，仍沿袭普通教育办学模式和思路 　　高职教育应把培养社会需要、职业岗位需要的人才作为其人才培养工作的出发点和落脚点，要淡化学科性教育，强化职业技能培养和岗位技能培训。目前高职教育专业培养目标的定位主要存在以下两种倾向：一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心来定位，把学生培养成本科压缩型人才；二是过分强调现行岗位操作技能的实际需要，把学生培养成岗位技能型人才。[1] 　　（二）教学方法滞后，教学质量不高 　　教学质量是衡量一个学校办学水平与管理水平的综合指数。但是，我们应该、也必须清楚地认识到：目前高职教育的教学质量不是很高。这种现状既有客观条件的因素（生源素质不高、教育经费不足等等），也与高职院校的教学方法落后、课程设置不合理、教学内容陈旧等因素密切相关。教学内容的选取忽视学生实践能力的培养和人文素质的培养；传统的教育模式仍占主导地位，以课堂教育为中心的教育方法没有根本改变。 　　（三）实践教学建设相对滞后 　　利用实训、实习基地进行高职人才教学培养，是高等职业教育的必备教学手段之一。根据教育部2007年的统计，全国己经建了职业教育实训基地1080多个。然而，实践教学的建设单靠高职院校自己是完成不了的，这其中需要企业的参与、合作。但是，这种互利互惠的工作如何进行，成为高职院校迫切解决的问题之一。 　　（四）师资队伍结构不合理，“双师型”教师缺乏 　　什么样的老师教出什么样的学生。高职院校教师的来源主要有以下途径：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘请普通高校的教师或反聘离退休教师；三是聘请企业、行业的专门人员为兼职教师。前两类中大多数人没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。由于校企合作机制不完善，企业兼职教师需要贡献出大量的业余时间、报酬不高，高职院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员。职教师资补充渠道也存在困难，师范类院校没有培养高职教师任务；高职院校专业教师到企业进行实践学习的机会又非常有限。 　　二、国外职业教育人才培养模式分析 　　基于不同国家的政治、经济、文化和工业化发展程度的差异，各国的职业教育发展水平也各异。各国的职业教育经过长期的实践锤炼，也呈现出了与自身国情相适应的不同特点，从而形成了各具特色的人才培养模式，“工学结合”特点的表现也不尽相同。 　　（一）德国“双元制”模式 　　西方国家工业化进程较早，社会发展较我们更加成熟，职业教育制度发展相对完善、系统。德国就是职业教育发达的国家之一。德国的高等职业教育机构，主要包括专科学校、职业学院两类。校企合作贯穿于德国职业教育办学的全过程。“双元制”教育模式的主要内容可以概括为以下两方面：一方面，企业是在校学生（以学徒身份）接受相关的专门职业技能培训和专业知识培训的